高中生物教學中培養學生生命觀念的策略探究

孫利

【摘要】生命觀念，在高中生物核心素養中是一項重要內容，屬于對教學目標的延伸、拓展。教師通過在高中生物教學中培養學生的生命觀念，可以讓學生成長為多方面發展的人才，可以讓學生感受生命、了解生命、升華生命。因此，在教學過程中，教師需要將教材中的生命觀念素材挖掘出來，要將知識的教授模式進行創新，要采用多元化的教學手段進行知識的教授。基于此，本文章對高中生物教學中培養學生生命觀念的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中生物;生命觀念;培養策略

引言

《普通高中生物課程標準》明確指出：“初步學會應用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。”所以高中生物教師應該樹立生活化教學理念，在教學中注重理論聯系實際、積累生活化教學實例，把鮮活的世界展現給學生去了解、體驗和探究，使他們學會尊重生命、熱愛生命、保護生命，為自身更好的生存與發展打下良好基礎。

一、生命教育的內涵

對于生命教育的解讀，不同的學者有不同的觀點。杰·唐納·華特士撰寫的《生命教育》一書，最早提出生命教育這一說法，并把它定義為一種以提升學生的精神生命為目的教育活動。生命教育是教育的本質，是為了學生更好地發展。生命的教育包括生命的成長、生命的探索、生命的發現、生命的歷練四個方面。“所謂生命教育，就是在生命活動中通過生命活動和為了生命而進行的教育”。生命教育是一種貫穿于學生整個受教育過程的重要因素，能夠使教育過程更加關注受教育個體的自身發展，使受教育者形成正確的生命觀和價值觀，尊重生命，珍愛生命。

二、高中生物教學中培養學生生命觀念的策略

（一）進行生物實驗教學

在教學“細胞膜”的時候，教師要知道，想要對學生的生命觀念進行培養，最簡單的方法就是讓學生親自經歷一下探究知識的過程，讓學生親眼看到生物實驗現象，從而對生物知識有準確的認知，并對知識進行總結。就細胞膜的相關知識而言，教師可以設計這樣的實驗———驗證活細胞吸收物質的選擇性。這一實驗簡單來說就是讓學生將一個玉米煮熟，然后對煮熟的玉米的染色體進行觀察，隨后，對未煮過的玉米的染色體進行觀察，通過對比兩者得出活細胞具有吸收物質的選擇性的結論。這個實驗的操作并不是很難，通常只需要幾分鐘，就可以看到實驗現象，所以非常適合讓學生操作。在這樣的實驗教學中，學生的操作技能得到了強化，而且快速進入了學習狀態，了解到了生命的意義不說，還樹立起來正確的生命觀念了。

（二）豐富課堂教學形式

課堂教學是課程實施的關鍵環節，課堂教學環節的開展在很大程度上決定了生命教育的成效。第一，課堂教學要盡可能創設真實合理的情境。教師可以充分利用生活事件或例子創設生命教育的情境。例如，何燕在教授“病毒結構及生命活動”這部分內容時，結合時事創設情境，帶領學生認識病毒的結構、應用及防治辦法，使學生在學習病毒知識的過程中能夠對疫情防控、疫苗研發有深入的認識，并形成正確的科學觀和珍愛生命、健康生活的理念。第二，注重教學環節實施的靈活性，倡導探究性學習。教師要使學生個體的生命體驗融入課堂，從而獲得對課堂內容的理解，并由此產生滿足或其他生命感受。生物學知識是充滿生命力的。在生物學教學中，探究性學習可以讓學生更加直觀地認識生物知識的生命性，感受生命的本質。

（三）聯系生活實際創設問題情境

生物知識源于生活，生活中處處都充滿著生物知識。古今中外的生物學家們也是依靠實際生活經驗來發現、研究及總結生物學理論的，因此聯系生活實際創設問題情境是一種行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教學中創設問題情境之時必須要遵循生活性原則，而聯系生活實際創設問題情境正是其體現。例如，在高中生物“生命活動的主要承擔者———蛋白質”這節課的教學中，教師可以聯系現實中的一個重大新聞“大頭娃娃”事件來為學生創設問題情境：先給學生簡述一遍“大頭娃娃”事件的經過，再告知學生“大頭娃娃”形成的主要原因是劣質奶粉里缺乏人體必要的蛋白質和脂肪等營養物質，之后再引出有關蛋白質對人體生命活動的重要性的相關問題。由于“大頭娃娃”事件很多學生都聽過且記憶深刻，因此以之來引入本節課的教學內容比直接進入主題更易吸引學生的關注。

（四）利用思維導圖

在教學“穩態與環境”的相關知識的時候，教師就可以將思維導圖利用起來。具體來講，教師可以將四個關聯詞語呈現在學生面前，即：個體、種群、群落、生態系統。隨后，教師可以發揮出引導作用，讓學生想一想這些詞語之間的關系，在歸納好關系后，教師可以引導學生對這四個方面進行探究，站在穩態、調節兩個緯度進行知識拓展。在這樣的課堂教學中，學生的思維能力能夠得到鍛煉，可以將知識之間的聯系理清楚，可以將生態環境的穩態本質掌握，可以形成相應的生命觀念。

結束語

綜上所述，高中生生命觀念的形成離不開基本的科學探究，而生物科學史的深入學習又離不開生命觀念的合理形成。因此，要想在高中時期的生物教學中，基于生命觀念深入拓展生物科學史教學，生物教師就需要既完善自身的教學理念，在日常生物教學活動中提升生物教學水平，助推學生全面發展。

參考文獻

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