小學語文閱讀與寫作教學的有效結合

易麗枝

摘要：小學生活潑好動，他們的表現(xiàn)欲望與求知欲望十分強烈，在教學中應該根據(jù)學生的特點因材施教，找到適合學生的教學方式。在小學語文閱讀教學中應該體會作者的情感，掌握作者的寫作方法與技巧。而在寫作教學中，應該將教學內容與寫作有效結合，使閱讀與作文教學達到同步促進與提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀指導;作文創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-157

為促進學生閱讀與寫作能力的同步提高，教師要分析目前小學語文教學中存在的問題，優(yōu)化閱讀與作文教學。通過引導學生閱讀和仿寫練習;深化閱讀情感體驗，激發(fā)寫作動機;以寫作拓寬閱讀視野，實現(xiàn)讀寫共進，促進學生語文綜合能力的提高。

一、小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中，受應試觀念的影響，教師在教學中忽視了閱讀與寫作的相互作用，在閱讀中，重寫作背景、詞匯及篇章的解析，忽視讀寫結合的作用，不注重從語篇閱讀中提煉寫作方法與技巧，沒有針對寫作技法進行相應寫作訓練，閱讀教學與寫作教學不能有機結合而實現(xiàn)同步結合發(fā)展。相應的，在作文教學中，教師不注重以寫作促進學生閱讀作用的發(fā)揮，致使學生的閱讀與寫作彼此割裂，難以達到同步提高發(fā)展的目標。

二、小學語文閱讀與寫作教學的有效結合

（一）引導閱讀，練習仿寫

仿寫是寫作訓練的一種重要形式，學生寫作能力的提高離不開仿寫訓練。仿寫是建立在對文本的認真閱讀與深入理解基礎上的，需要閱讀與作文訓練的有效結合。教師在教學中要引導學生深入閱讀，了解寫作技法，加深學生情感體驗，以情感及情趣促進學生作文主動性的發(fā)揮，提高閱讀寫作能力。

例如，在講解《松鼠》一文時，教師引導學生理解描述松鼠的詞語，并且體會這些詞匯對于描寫松鼠這一動物所起到的增強其形象性、生動性的作用，并讓學生說說自己所喜歡的動物的特點，應該用哪些詞匯描寫能夠突出其特征。學生思考，并且列舉出相關詞匯來描寫自己喜歡的動物。在此基礎上，教師引導學生分析課文結構，了解每個自然段寫了哪些內容描寫松鼠。讓學生了解作者是從松鼠的外形、生活習性、筑巢、生育繁殖等幾個方面進行描寫，并說說通過閱讀給自己留下了什么印象。在學生明確了課文脈絡之后，再結合自己喜歡的動物，思考應該寫哪些方面？讓學生交流討論，分享自己的寫作提綱，然后讓學生以《我喜愛的小動物》為題，借鑒《松鼠》的寫法進行寫作。由于課堂時間緊張，學生不可能當堂完成寫作，學生在寫完作文后，可以上傳分享到校園網學習平臺，讓全體學生進行閱讀評論，評論中可以指出作文的優(yōu)缺點，提出修改建議。這樣實現(xiàn)了全體學生的交互性評價，學生通過同伴的評價可以對自己的作文進行反思，不斷優(yōu)化與完善。在此環(huán)節(jié)教學中，教師把閱讀與仿寫有機結合起來，實現(xiàn)了以讀促寫的目標。學生的閱讀也有了目的性與方向性，提升了學生的讀寫能力。

（二）閱讀中深化情感體驗，激發(fā)寫作動機

從某種意義上來說，閱讀的過程就是情感體驗的過程，通過閱讀讓學生走進文本，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師可以借此引入寫作，讓學生實現(xiàn)“我筆表我心、我筆抒我情”的寫作境界，從而改變學生無話可說、無情可抒、空洞無物的寫作狀態(tài)。閱讀是為寫作積累的過程，所積累的不僅是寫作技巧與素材，還應該包括情感的體驗與積累。

例如，閱讀《地震中的父與子》一文，讓學生體驗在生死關頭父親不顧危險挽救地震中遇難兒子的情景，體驗父親對兒子那種無私的愛。為了讓學生真切體驗這份深沉的情感，筆者讓學生進行角色扮演，讓學生談談自己的父母在生活中對自己關懷的點點滴滴，讓他們了解一旦自己的孩子陷入困境，最擔心、最能舍身挽救他們的，一定是父母，學生受到感染。教師接下來讓學生寫一篇讀后感《體驗父母之愛》，由于學生在閱讀時深入到文本的內里，被愛的情感打動，因此學生的寫作非常順利流暢。有的學生在文中寫道：“世間最深沉最無私的父愛，總會給人深深的感動，但是在生活中常常被忽略，對于年少無知的孩子來說，長輩的關愛與呵護，總感覺是理所當然，但是每當我們陷入困境，那雙溫厚的大手，就會為我們遮風擋雨，幫助我們渡過難關。”有的學生寫道：“父愛是我一生中最珍貴的財富，我們應該從自身做起，感恩愛，回饋愛。”還有的學生寫道：“愛是永恒的，父愛是深沉的，父親像參天大樹，不僅展示自己的高度，還給我們帶來綠蔭，用生命詮釋愛”……可見，深度閱讀加深了學生的情感體驗，也為學生的寫作注入了活力。因此，教師在教學中，應該結合課文內容及學生寫作實際，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，激發(fā)學生情感體驗。教師在閱讀教學中一定要實現(xiàn)與寫作的聯(lián)系與融合，創(chuàng)新教學模式，促進學生進入閱讀的更深層次，以閱讀促進寫作水平的提高。

（三）寫作中拓寬閱讀視野，實現(xiàn)讀寫共進

閱讀是寫作的積累，而寫作又是促進閱讀能力不斷提升的過程。教師在教學中不僅要發(fā)揮閱讀促進寫作的作用，還要注重運用寫作促進學生深入閱讀。所謂寫作促進學生閱讀能力的提高，就是結合學生在寫作中常常在詞匯、語句、表達、布局等方面遇到的問題，讓學生在遇到這些問題時選擇相應的閱讀文本進行研讀，通過閱讀學習寫作技巧，學習詞匯應用，學習修辭等。

例如，為了訓練學生的想象與寫作能力，可以通過學習《安徒生童話集》等文章片段，學習童話及科幻文章的語言風格、布局謀篇等，學會如何通過形象的語言來敘述故事情節(jié)，如何通過細節(jié)描寫清晰地表達事物的特征等，把寫作與閱讀緊密聯(lián)系起來，以寫作促進閱讀的拓展與深入，還學習了《西游記》的語言風格，有效拓寬了學生的知識視野，實現(xiàn)了以寫作促進閱讀的目標。

三、結語

在小學語文教學中，認真落實語文閱讀指導與寫作教學的結合發(fā)展策略，可以有效促進閱讀與寫作的結合，以閱讀促進寫作，以寫作促進閱讀，使學生的閱讀與寫作能力獲得同步提升。

參考文獻

[1]王忻.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究[J].學周刊，2020（17）.