小學數學思維品質的特征表現及培育策略

陳海林

摘要：思維品質是個性化的，是內隱的，需要針對性訓練，思維品質是智力和能力的核心，是發展智力培養能力的突破口。因此，加強思維品質訓練，培養學生的思維能力，是數學教學的根本任務，是讓學科核心素養落地的根本保證，因為核心素養的多個要素都與思維息息相關，唯有思維發展，個性化的思維品質在應用中，才能轉化并內化為個體的素養。顯而易見，思維與素養的關系是密不可分的，要讓學科核心素養真正落地，唯有狠抓思維教學，而思維教學，關鍵是思維品質的教學。

關鍵詞：小學數學;思維品質;特征表現;培育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-165

引言

小學數學課程標準要求教師的教學，要以學生的認知水平和已往的經驗為基礎，促使學生學會并掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學學習經驗。因此，教師要深度學習課程標準，深入挖掘教學內容，了解學生的身心發展規律和學生的認知水平，加強對教材教法的研究，以多元的教學方法，培養小學生的思維意識，不斷提升課堂教學效果。

一、思維深刻性的表現及培育策略

思維的深刻性集中表現在由表及里，能透過現象看本質，預見事物發展的進程。思維深刻性與概括能力和邏輯推理能力休戚相關，可以說概括能力與推理能力是思維深刻性的兩大特征，思維深刻性強，則概括能力和推理能力強，是成正比的，反之亦然。由此，培養學生思維的深刻性，可以從概括能力和推理能力入手，在教學中，讓學生經歷概念、法則、原理、公式、數量關系等的概括與推理過程，以此培養學生的概括能力和推理能力，從而培養思維的深刻性。比如，教學數量、單價、總價三者之間的關系。在學生理解每個量的意義后，出示：小陰買了5本同樣的練習本，每本3元，一共用去多少元？小小買了6千克同樣的蘋果，每千克8元，一共用去多少元？新學期，學校購買了3張同樣的辦公桌，每張辦公桌120元，一共用去多少元？先讓學生說說每個量的具體含義，再讓學生列式計算，最后引導學生觀察這三個乘法算法，你有什么發現？學生從具體的三個算式概括出了單價×數量=總價這個數量關系，接著讓學生根據單價×數量=總價，推理出單價=總價÷數量，數量=總價÷單價。再通過練習培養學習的演繹推理能力。顯而易見，概括與推理是密切聯系的，概括中有推理，推理中有概括，概括與推理猶如思維深刻性的兩翼，兩翼同振齊飛，思維的深刻性自然深刻，然而思維深刻性的培養不是一朝一夕，一蹴而就，它是一個日積月累的過程，因此，教學要循序漸進，把培養思維深刻性落實到概括與推理能力上。

二、通過提出問題培養學生思維敏捷性

現實生活是數學知識的來源，因此，數學知識有必要植根并反饋于生活，而典型的具有深刻教育意義的數學問題的提出，則對學生能夠產生無可比擬的教育作用。小學生身體與大腦正處于快速發育的過程中，思維模式也逐漸由形象思維轉變為邏輯思維，所以教師在組織開展“綜合與實踐”教學活動的過程中，有必要結合學生的實際認知水平及其思維的發展方向，以及課程內容實際開展生活化教學情境的合理創設，從而針對學生做出引領，將生活問題進行數學抽象使之成為數學問題，進而有效培育學生的思維敏捷性。

三、探究現象，學會知識的理性思維

在小學數學教材中，會經常出現一些有規律的學習內容，必須要讓學生去尋找規律的原因，這是一個學生理性思維的過程，好多數學知識都是在學生不斷的探索中獲取的，有利于學生探索能力的培養。因此，教師在教學過程中，可以讓學生用自己理解的方式陳述出來，逐漸形成有理有據的思維習慣和探討問題原因的意識。

四、思維創造性的表現及培育策略

思維的創造性主要集中表現在打破常規、善于變通、及時轉身。創造性思維既是分析思維和直覺思維的統一，也是發散思維和輻合思維的統一。創造性思維還有想象的成份，教學中要培養學生的想象力，為學生創造性思維的發展添枝加葉。創造性思維的發展需要一個寬松自由民主的學習氛圍，教師要創設安全環境，讓學生身心放松，思維自由馳騁;鼓勵學生奇思妙想，打破常規，與眾不同;以學生的名字命名其創意的想法，激勵學生變通思維，永葆思維活力。培養思維的創造性非常不容易，它需要多方面的共同努力，才有可能突破。但我們不能因為其難而放松，而是要堅守教育初心，為祖國培養創新型人才。因此，教學中我們要抓住創造性思維賴以產生的物理環境和精神環境，持之以恒打好創新戰。

五、推動學生實現深層次思維深度拓展

著名數學家華羅庚先生表示：數學之所以會給人以神秘難懂、枯燥乏味的印象，就是因為其脫離了實際。生活是數學知識的本質來源，數學也是解決生活問題的必要途徑。所以，小學數學教師在針對小學生開展課程教學時，不應當錯誤地認為學生在數學方面的思維品質和學科素養能夠一蹴而就實現培育，而應當遵循腳踏實地、循序漸進的原則，使學生真正能夠實現對所學數學理論知識深刻的理解和內化。教師應當意識到：針對學生數學思維品質和實踐應用能力的過程是由淺入深的，因此需要層層遞進，幫助學生實現自學環境的營造和自學過程的引導，最終教導學生在針對生活問題開展實踐解決的過程中逐步推動其思維深度，達成提升小學生數學思維品質的教育目標。

結束語

總之，小學數學對學生的思維訓練有很大的促進作用。為了培養學生的數學思維，提升學生的思維品質，教師要敢于嘗試多種教學方法，促進學生潛心學習，培養發散思維，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

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