小學數學預習型微課設計探析

張慧芳

摘要：現代科學技術的廣泛應用，催生“微時代”到來。微商、微信、微博及微視頻等不同技術形態頻頻出現。在小學教學實踐過程中，“微課”逐漸在教學中廣泛應用。微課作為一種新型教學方式，是將某個知識點集中到一個短小且精悍的視頻，讓學生通過視聽結合方式，更加有效地掌握學習內容。數學作為基礎理論課程，內容較為抽象，小學生在預習起來具有一定難度。微課的應用促使學生可通過短視頻方式反復預習重點與難點，從而達成良好的預習效果。

關鍵詞：小學數學;預習型;微課設計;探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-182

引言

微課為小學教學帶來了新的方向，具有非凡的意義。如今的教學模式單一，不僅使學生失去了學習數學的興趣，同樣也給家長帶來了不必要的煩惱。教學中，利用好微課進行課前預習，能激發學生的學習潛力。

一、課前預習環節運用微課，培養學生良好學習習慣

俗話說，良好的開端是成功的一半，在小學數學教學過程中，課前預習發揮著非常重要的作用。小學數學知識相對于處于小學階段的學生而言，具備較強的邏輯性以及抽象性，學生在進行新知識的學習過程中，不可避免地都會產生各種各樣的疑問，并且也不能準確找到學習的重點內容，因此，教師運用微課引導學生針對課堂知識進行預習，不僅僅能夠使得學生感受到數學知識學習的重點內容，還能夠為學生進行課堂學習奠定良好基礎，使得學生更好更輕松地掌握數學知識，從而能夠有效提高教學效率，為培養學生自主學習能力創造了更大的學習空間。不僅如此，利用微課引導學生進行課前預習時，通過多種多樣的微課形式能夠促使學生的學習形式更加豐富多彩，從而開闊學生的視野。在此基礎上，學生也能夠通過微課預習更深入地理解數學知識，促使學生數學知識理解能力有效提高。另外，在課堂學習過程中，學生還可以提出在課前預習階段沒有解決，沒能理解的數學問題或者是數學知識點，這種情況下教師的課堂教學就會更加具有針對性，不僅僅能夠強化學生以及教師之間的溝通交流，還能夠較大程度上提高學生的學習效果。

二、運用微課輔助學生預習，課激發學生探索興趣

眾所周知，課前預習是學生進行自主學習的主要活動。但是，小學生由于年齡小，自主學習能力弱，在課前預習時，因為缺乏教師的指導和點撥，學習效果不盡如人意。將微課運用到預習中，不僅可以借助直觀視頻吸引學生的注意力，還可以使學生有針對性地探究新知，形成對數學新知的初步認知，做好課前準備。如在教學“位置”一課時，用微課將一年級和三年級學習的位置知識展現出來，輔助學生遷移知識，建構位置認知，重點以“數對”為中心，向學生介紹確定位置的方法，使學生在教師微課的指導下認識“數對”，并學會用“數對”確定位置。在錄制微課的同時，我還編寫了自主學習任務單，展現新知學習目標、學習任務和數學練習題，使學生明確自學方向，有針對性地探究新知，運用新知解決問題，發現學習中的問題，有準備地參與課堂教學。

三、應用微課幫助學生進行概念的學習

小學階段數學學習，一些內容涉及概念較多，需要較強的理解能力學習理論概念。通過對這些數學概念的指導和訓練，可以更好地增加學生理解能力，拓寬學生的解題思路。按照傳統數學概念預習方法，學生只是單純地背誦數學概念。而且學生也沒有意識到理解概念的重要性，一些重要的理論往往被學生進行單純記憶來應付。認為只要背過就可以了，甚至部分學生在背誦過程中存在大量錯誤。錯誤性認知在學生記憶當中形成第一印象，此后的運用中進行糾正起來將較為困難。因此，在小學數學預習階段對學生理論概念理解的指導具有必要性。而應用微課形式，教師可根據預習內容，通過信息技術，為學生制作一段5分鐘左右的以概念講解為主題的微課。對概念理解的難題將得到有效解決。例如，小學四年級《較大數的認識》預習中，對于十萬、百萬以及千萬、億等較大計數單位概念以及比較的理論知識，容易產生不理解的現象。主要是因為日常接觸較少，感性經驗不足。由此，筆者特利用微課的形式，向學生制作6分鐘講解微課。對本課中要求掌握的計數單位、大小比較的方法等作出詳細講解，利用計數器等教學模具，向學生直觀地講解概念，引導學生增強對大數的認知。在微課中以最快速度為學生仔細講解“千萬”“十萬”等具體含義，幫助學生理解與記憶。通過幾分鐘微課，學生對較大計數單位產生較為充分認知，印象亦更加深刻。

四、應用微課幫助學生了解學習的難點

利用微課進行小學數學學習過程中，具有主題突出，短小精悍的特點。因此，教師將以最精煉的語言總結所學的難點和重點，力爭將最具針對性問題，納入到微課預習視頻的制作當中去。學生學習起來也更具針對性，集中化地掌握數學難點。比如，多位數乘一位數中包含這樣的教學難點，學生需要掌握三位數和一位數相乘的計算方法，并且能夠寫出相應豎式。教師可以利用動畫在微視頻中加入相關內容。

結束語

綜上所述，教學的本質是教會學生自主學習，預習是自主學習不可或缺的重要一環。作為“教學生學的先生”，教師必須教會學生獨立學習，從小學低年級就要開始培養學生的預習習慣。有了預習的支撐，課堂上就有更充足的時空讓更多的學生表達想法、交換方法、碰撞思維、激發創新，從而提升學生的學習力，落實核心素養要求，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

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