小學(xué)中段口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探

張馳軒

摘要：口語(yǔ)交際是一項(xiàng)高級(jí)語(yǔ)言活動(dòng)，它涉及聆聽、表達(dá)、搜集與處理信息等多項(xiàng)程序，是每個(gè)人必須具備的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)中段，口語(yǔ)交際更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要引起教師的特別關(guān)注。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略展開深入論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-183

引言

口語(yǔ)交際能力涉及了多樣性的能力素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)知能力、傾聽能力、人際交往能力都會(huì)得到一定程度的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為有利的。為此，語(yǔ)文教師必須抓住小學(xué)生階段性能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，從能力培養(yǎng)的目標(biāo)、興趣和范圍入手，為學(xué)生提供全面的教學(xué)指導(dǎo)，爭(zhēng)取在強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也能落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

1.立足于教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)

實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是對(duì)多種能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其中涉及最主要的能力就是口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，這兩種能力的培養(yǎng)都需要在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。這就要求廣大教師必須注重課堂互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而更好地滿足學(xué)生能力提升的實(shí)際需要。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主表達(dá)，教師需要立足于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)，促使學(xué)生“有話說(shuō)”，從而降低學(xué)生口語(yǔ)交際的難度。值得注意的是，為了豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，教師應(yīng)從多個(gè)角度切入，為學(xué)生明確多樣性的口語(yǔ)交際主題，從而完善能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以從文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)珊瑚、魚群、鳥群的印象，也可以從大自然的奇妙景色著手，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自然景色的神奇之處，以此明確學(xué)生的表達(dá)方向，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.通過(guò)全過(guò)程訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

想要激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，濃厚的交際氛圍是重要條件。對(duì)此，教師可結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。例如，教師在講解某篇課文后，可結(jié)合日常事件，通過(guò)情景錄像等方式，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生在分析不同事件時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法與見解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)心想法，清晰、順暢地使用語(yǔ)言表達(dá)。不僅如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生的探究能力。如在每節(jié)課前，教師可以為學(xué)生設(shè)置5分鐘的自由演講環(huán)節(jié)，要求學(xué)生輪流準(zhǔn)備演講內(nèi)容，在課前自由發(fā)揮與表達(dá)。這其中，教師需要給予學(xué)生自主權(quán)，即鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己感興趣的話題進(jìn)行演講。通過(guò)此種方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的交際興趣，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，使學(xué)生積極參與交際活動(dòng)。最后，教師需注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要一環(huán)。在課堂講解中，教師需積極提問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如人物對(duì)話練習(xí)、詩(shī)歌朗誦、故事會(huì)等。在活動(dòng)結(jié)束后，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.情境教學(xué)——營(yíng)造“口語(yǔ)表達(dá)”環(huán)境

口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)是說(shuō)話，與人說(shuō)話、與人交流的前提是場(chǎng)景情景匹配。傳統(tǒng)教室布置及環(huán)境陳設(shè)，多是老師高高在上、學(xué)生整齊坐于臺(tái)下，形式過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，會(huì)阻礙“口語(yǔ)表達(dá)”課堂練習(xí)效果，影響學(xué)生交流的情緒。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著眼課堂教學(xué)效果，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。以部編教材一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》口語(yǔ)交際單元教學(xué)為例。本課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的說(shuō)話環(huán)境，自覺(jué)調(diào)整音量大小，以體現(xiàn)文明禮儀的講話習(xí)慣。教材選取三個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，分別為圖書館、教師辦公室和教室黑板前，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景，選擇合適聲音大小進(jìn)行課堂練習(xí)。常規(guī)教法是讓學(xué)生大腦內(nèi)假設(shè)生成上述三個(gè)談話環(huán)境，然后在假想的環(huán)境中進(jìn)行聲音大小轉(zhuǎn)化間的口語(yǔ)練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，我則采取情境實(shí)際還原方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)嘗試。做法為：在教室內(nèi)搭設(shè)三個(gè)實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景（圖書館一角、教師辦公室和教室黑板前），讓同學(xué)假扮“圖書館管理員”“辦公室老師”，真實(shí)再現(xiàn)本節(jié)“口語(yǔ)表達(dá)”交流場(chǎng)景，讓同學(xué)們依次在場(chǎng)景中進(jìn)行口語(yǔ)交流體驗(yàn)。

4.傳授交際技巧，提高交際成效

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的信息提取能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師光是給學(xué)生提供具體的話題，讓學(xué)生自行互動(dòng)交流，很難取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)生并未掌握口語(yǔ)交際的技巧，他們不知道如何從對(duì)方的語(yǔ)言中提取自己需要的信息，因此很容易誤解對(duì)方的意思，導(dǎo)致整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)失效。因此，教師需要傳授學(xué)生具體的語(yǔ)言交際技巧，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的成效，讓學(xué)生做一個(gè)既會(huì)聽、也會(huì)說(shuō)的人。例如，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境》這一課，根據(jù)教材中的提示，要求學(xué)生做到“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān);能夠圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”。從中可以看出，該訓(xùn)練話題對(duì)學(xué)生的傾聽能力以及口語(yǔ)交際能力提出了雙重要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技巧以及口語(yǔ)表達(dá)技巧。本單元的主題和環(huán)保相關(guān)，學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過(guò)程中，首先要明確對(duì)方的中心意思是什么，對(duì)方表達(dá)的核心觀點(diǎn)是什么。教師可提示學(xué)生，通過(guò)抓對(duì)方話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行信息的提取。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“口語(yǔ)交流”教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文重視教學(xué)“實(shí)踐”的具體體現(xiàn)，是語(yǔ)文課程兼具“工具性”特點(diǎn)的教學(xué)證明。小學(xué)中段尤其是小學(xué)低齡階段要重視“口語(yǔ)教學(xué)”課堂教學(xué)研究，要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，遵從學(xué)科教材編制組織原則，洞察課程教學(xué)任務(wù)，細(xì)梳階段教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以“情境教學(xué)”“分組練習(xí)”等靈活教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)，教法創(chuàng)新，為努力構(gòu)建高效“口語(yǔ)交流”課堂而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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