中職教師教學方法的改革

甘維林

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-187

當前許多中職學校教學的實際情形卻令人擔憂，雖然管理者也要求教師要以培養學生的技術技能為本位，但是教師卻依然保持著自己原有的教學方法。學校也沒有改變教師那些與職業教育培養宗旨不相適應的教學方法的切實措施，致使中職學校的教學質量難以實現真正的提高。

一、不適當的教學方法的表現

近年來職業教育的發展非常迅猛，導致對于教師的需求猛增，因此就形成了具有一定中職學校教學經驗（資歷）的教師占少數，普通大學應屆畢業生、普通中學教師、企業工程技術人員等人員占多數的教師隊伍的現狀。這后三類人群進入或調進中職學校當了教師，固然各有其優勢，但是與中職學校培養目標不相適應的教學方法問題，也隨之在他們的實際教學工作中產生了。三種類型教師與中職學校培養目標不相適應的教學方法，主要表現為：

1.就普通大學應屆畢業生而言。這些教師在普通大學受了至少四年的教育，他們的教學方法難免帶上了普通大學教師教學方法的印記，比如偏重于理論傳授、喜好理論的分析和推導，嚴重的還表現為照本宣科、下課前布置一些認為學生應該能完成的思考性和研究性作業等。他們所采用教學方法的共性表現為：理論性強而實踐性弱，學術性強而技能性弱，即使有點實踐技能類的教學，也是“實驗室型”，不符合中職學校“真刀真槍”的實習實訓教學內容傳授的需要。

2.就來自普通中學的教師而言。這些教師大多有著較長的普通中學教學經歷，其教學方法帶有濃厚的以知識考試為重點的色彩，他們的專長在于傳授某些知識，忽略了對學生技術技能的培養。這些教師一般缺乏對于職業教育特點的深層了解，因此在運用何種教學方法才能使畢業生勝任企業生產崗位的關鍵問題上比較茫然，他們對授課效果的關注點依舊是學生的考分如何。考察這些教師數量較多的中職學校時往往給人“普通教育的中職學校”的感覺。如果學校的領導把握不牢，這樣的教育將會偏離職業教育的軌道，所培養的學生也將不受企業歡迎。

3.就來自相應企業的教師而言。部分教師受到學生的歡迎，但多數教師的教學能力不強。他們的語言表達能力欠缺，即使那些能講會做的教師，也缺乏必需的教育教學方法和技巧，使教學效果打了折扣。當需要他們對應實驗或實訓講一些必備理論知識的時候，他們往往不知如何教會學生把理論和實際有機結合起來;在認識和貫徹專業教學計劃（或課程標準）、專業教學大綱和撰寫課堂或現場教學教案等教學業務方面，也不能達到教學規范和標準的要求。

二、改革三種類型教師教學方法的基本措施

1.改革普通大學應屆畢業生來源的教師教學方法

（1）組織他們學習職業教育學，努力使他們深入了解職業教育中的教學宗旨、教學性質、教學途徑、教學方法和教學手段等內容，使他們明確到底何為職業教育和教學，真正具備職業教育教學的理念。

（2）布置他們進行教育學、教育心理學等知識的學習，結合教學情景培訓，使他們體悟并領會傳授知識和能力的原理與真諦。

（3）組織他們經常到對口教師的講授課堂和講授現場聽課，使他們得以借鑒、模仿進而創造中職學校教學過程中切實可行的教學方法。

（4）多給他們提供深入企業實習的機會，并且讓他們帶著教學中的問題和課題到企業中去。要引導他們圍繞如何培養適應企業需要的學生的教學根本，充分熟悉企業的機器設備、生產工藝、生產流程、技術技能等，多多思考如何把教材與實踐教學有機結合起來。

（5）著力促進他們動手能力的提高，制訂本校和企業要他們完成的專業操作練習計劃，堅持把他們打造成操作能力過硬的專業教師;第六，要制定政策，引導他們學習和具備本專業技術技能的專長，獲取名實相符的專業技能證書和專業技術任職資格證書，成為“雙師型”教師。

2.改革普通中學來源的教師教學方法

（1）引導他們將普通中學與中職學校的教學目標作具體的比較，找出眾多的差異點，用這些差異點對照所用普通中學教學方法的不適用點，從而改弦更張，重新確定適用于中職學校教學的方法。

（2）針對他們培養學生技術技能觀念不強的問題，引導他們了解企業對于走上工作崗位的畢業生能力的要求。如可以安排他們到企業實地考察，從而改變他們重理論傳授、輕能力培養的思想。

（3）對于他們中的專業基礎課或專業課任教者，一定要讓他們多進學校實訓場地、多到工廠生產車間進行操作訓練，扎實解決自己動手能力欠缺的問題。

（4）要有意識地多安排他們參與制訂專業性強的教學文件，安排他們與技術技能教學方面有成就的老教師多加交流，以潛移默化的方式促使他們由習慣于普通中學教學方法向逐漸掌握中職學校教學方法轉移。應該充分認識到，要使一位多年從事普通中學教學的教師擺脫用慣了的教學方法，轉而熟練使用中職學校教學方法，其難度較大，需要中職學校的領導堅持引導，教師本人堅持改革，二者相互配合才能真正奏效。

3.改革企業來源的教師教學方法

這類教師不缺乏生產實際經驗，其中有較高學歷的人員也不缺乏專業理論修養。他們缺乏的是如何將自己的生產實際經驗傳授給學生、如何將理論與實際緊密結合起來。首要的是要求他們解決掌握“傳授”本領的問題。這不是一個簡單問題。科學分析已經證明，“傳授”本領較弱的病根，在于對于所從事業務應具備的理性知識把握和理性思維能力不足。