中職、高職、職教本科教育一體化銜接研究

李麗 李偉

摘要：研究和建立針對(duì)中職—高職—職教本科的一體化銜接教育體系，是探索研究當(dāng)前職教體系建設(shè)的重大舉措。圍繞專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系開發(fā)、培養(yǎng)模式研究、教育教學(xué)管理和教學(xué)資源建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探析一體化銜接研究，為專業(yè)特長(zhǎng)凸顯、品質(zhì)優(yōu)秀、勤奮好學(xué)的學(xué)生提供逐層提高學(xué)歷學(xué)位和專業(yè)技能能力的通道，為培養(yǎng)專業(yè)技能高層次人才，具有重要而又深遠(yuǎn)的意義【1】。

關(guān)鍵詞：中職;高職;職教本科;一體化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-193

中職-高職-本科的一體化銜接，解決中高職與本科教育銜接實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題，形成科學(xué)合理、符合我國(guó)國(guó)情的中高職教育與本科教育銜接體系，對(duì)于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的形成具有深遠(yuǎn)重要的意義。

一、教育一體化銜接的現(xiàn)狀及存在問題

1、中職—高職—職教本科逐級(jí)提升通道已經(jīng)存在，而在實(shí)施過程中學(xué)校都存在著各種各樣的難點(diǎn)和問題。高職院校生源來自不同的中職院校，但是中職教育與高職教育之間的課程構(gòu)建存在著完全不同的現(xiàn)象，同時(shí)每一個(gè)中職院校沒有類似的人才培養(yǎng)方案，還有各類課程模式、實(shí)操環(huán)境以及教學(xué)方式等都存在著差別，中職教育缺少類似統(tǒng)招一樣的考試形式和評(píng)價(jià)模式，所以每一個(gè)學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)操能力可能會(huì)存在較大差距，這就給教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一進(jìn)行造成了一定的困難和阻力，不利于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

2、高職院校和本科院校在專業(yè)課程構(gòu)建更是存在著很大的不同，課程教學(xué)過程中要求的覆蓋面以及知識(shí)層次、領(lǐng)域都存在不同，課程體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)的不合理。中職生源的高職學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思考問題能力存在一定差距，他們存在注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，而輕視理論和人文的教育，在就讀本科院校以后，需要較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

3、中職-高職-職教本科的一體化銜接是教育發(fā)展的必然【2】。一體化教育存在偏重招生政策宣傳的一體化，缺失了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核模式的統(tǒng)一。高技能人才的培養(yǎng)要從擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面入手，才能不斷的滿足社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技術(shù)型人才的培養(yǎng)規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)大，培養(yǎng)層次也將逐步提高。

二、教育一體化銜接的對(duì)策研究

1、基于互聯(lián)網(wǎng)，提前實(shí)現(xiàn)信息銜接

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將信息實(shí)現(xiàn)公開，加強(qiáng)各學(xué)校之間的相互交流合作，通過實(shí)地考察與網(wǎng)上調(diào)研，根據(jù)中高職學(xué)校與本科學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程構(gòu)建、管理模式、教學(xué)方法、實(shí)操訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等體系制度。網(wǎng)上建立學(xué)生檔案，將各階段學(xué)生的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)成果網(wǎng)絡(luò)化管理，各學(xué)校能夠及時(shí)的查閱并了解每位學(xué)生的情況，進(jìn)而統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職階段的人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的選擇等更為有理有據(jù)，科學(xué)合理。

2、構(gòu)建中職-高職-本科一體化銜接的課程體系

為鞏固中職-高職-本科培養(yǎng)專業(yè)技能水平，在夯實(shí)學(xué)歷層級(jí)級(jí)別提高的同時(shí)，能夠有前瞻性的扎實(shí)的掌握各階段課程知識(shí)，根據(jù)中職及本科課程構(gòu)建，建立能夠體現(xiàn)中職和高職的梯度性，同時(shí)能強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又能鍛煉動(dòng)手實(shí)操能力，貫通中職與本科的高職課程體系。

3、建立學(xué)分制度

基于各中高職院校沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中職與高職教學(xué)銜接特別是在課程構(gòu)建的銜接上存在困難。根據(jù)本科院校的學(xué)分模式，實(shí)行學(xué)分制度能夠推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)。在學(xué)分制度下，學(xué)生在中職階段完成的課程，高職院校組織進(jìn)行考核，如果考核合格，確認(rèn)學(xué)生已具備相應(yīng)的知識(shí)與技能，則折算成相應(yīng)學(xué)分，當(dāng)達(dá)到一定的學(xué)分?jǐn)?shù)量時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)分制度，對(duì)學(xué)生某些課程準(zhǔn)予免修。高職院校可用學(xué)分制度實(shí)施辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)分積制度在中職-高職銜接過程的貫通。

4、加強(qiáng)高職院校“專升本”的應(yīng)對(duì)措施

高職院校應(yīng)該做好“專升本”制度體系的構(gòu)建，加大“專升本”實(shí)施力度的策略研究，從制度上鼓勵(lì)學(xué)生從而推動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而將教學(xué)工作形成良性循環(huán)。加強(qiáng)分層次教學(xué)，加大高等數(shù)學(xué)與有機(jī)化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)力度【3】。為有意向提升學(xué)歷的并且有條件的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

中職-高職-職教本科的一體化銜接是我國(guó)乃至世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨著我國(guó)整體教育體系的不斷改革和深入發(fā)展，中職、高職、職教本科教育進(jìn)行有效的一體化銜接，為培養(yǎng)高端技能人才架設(shè)“高速立交橋”，將會(huì)積極推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，也將更好地培養(yǎng)出越來越多的復(fù)合型人才和合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

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[3] 閆振華。現(xiàn)代中職、高職、本科教育銜接的研究[J]。課程教育，2017（12）.