初中文言文閱讀的多樣策略

閆懷紅

摘要：文言文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，以此具體地總結(jié)文本信息;其次，需要對(duì)文本中的文化常識(shí)進(jìn)行深入的理解，增強(qiáng)對(duì)文本思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí);同時(shí)，還要對(duì)文本的藝術(shù)特色進(jìn)行深入鑒賞，塑造自身的精神品質(zhì)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要將文言文的文體特征與學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行緊密聯(lián)系，采用文言字詞講解、文化拓展、情景體驗(yàn)與誦讀等多種方式展開教學(xué)，提高學(xué)生的文言文閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;閱讀;多樣;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-197

新課程改革進(jìn)一步提升了文言文在語文教學(xué)中的地位。要求教師要借助文言文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。因此，教師要從多個(gè)方面挖掘文言文中的語言知識(shí)與文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語句進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯、對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行廣泛探究、對(duì)文本藝術(shù)進(jìn)行深入鑒賞，不斷加深學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的廣度與深度。下面，筆者就從這些方面具體談一談初中文言文閱讀的多樣策略。

一、詳細(xì)講解文言字詞，準(zhǔn)確理解文本含義

文言文語言與現(xiàn)代漢語語言在含義和表述方式上都有著很大的差異性。學(xué)生往往會(huì)憑借現(xiàn)代漢語的知識(shí)對(duì)文言文本進(jìn)行理解，從而產(chǎn)生很多的偏誤。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以對(duì)文言文中的字詞進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，以此讓學(xué)生對(duì)文本基本含義形成正確理解。

例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師可以詳細(xì)講解文本中的文言字詞，幫助學(xué)生正確理解文本含義。首先，教師可以挑選出一些具有難度的文言字詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。比如，在閱讀“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”等句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解到“佁然”“俶爾”“翕忽”的詞語的含義分別是靜止的樣子、忽然、迅疾的樣子。學(xué)生由此能夠?qū)⒈揪湓挏?zhǔn)確理解為“呆呆地（停在那里）一動(dòng)不動(dòng)，忽然間（又）向遠(yuǎn)處游去了，來來往往，輕快敏捷”。之后，教師可以讓學(xué)生自主提出難以理解的字詞，并進(jìn)行講解。由此，在教師的幫助下，學(xué)生還能夠?qū)Α八惹遒薄懊山j(luò)搖綴”“犬牙差互”等句子的含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解。之后，教師可以讓學(xué)生逐字逐句的對(duì)文本進(jìn)行翻譯，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度。在這樣的教學(xué)中，教師能夠細(xì)致講解文言字詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本含義，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

二、廣泛拓展文化常識(shí)，深入體會(huì)文本思想

文言文充分反映了古人的生活狀態(tài)和思想觀念，具有著豐富而深刻的內(nèi)涵。學(xué)生只有對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面而深入的了解，才能夠?qū)ξ谋舅枷脒M(jìn)行深刻體會(huì)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要展開拓展性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生從多種角度體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《富貴不能淫》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展豐富的文化常識(shí)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。比如，在閱讀“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”一句時(shí)，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解公孫衍和張儀等縱橫家的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)這些人物的道德品質(zhì)進(jìn)行一定認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些人物具有著嚴(yán)重的自私心理，缺乏為集體奉獻(xiàn)的精神。從而能夠理解孟子對(duì)這些人物批判的原因。又比如，教師可以讓學(xué)生思考“孟子為什么會(huì)提出富貴不能淫，威武不能屈等思想呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以為學(xué)生講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史狀況。學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)社會(huì)中人們追名逐利、喪失人格與尊嚴(yán)的現(xiàn)象進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到孟子堅(jiān)貞不屈，渴望追求美好生活的理想。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟子的其他著作進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)孟子思想的理解。在這樣的教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生拓展豐富的文化常識(shí)，幫助學(xué)生深入體會(huì)文言文的思想內(nèi)涵，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

三、進(jìn)行多樣情景設(shè)置，深度鑒賞文文藝術(shù)

文言文普遍具有語言典雅、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師一方面可以進(jìn)行情景的設(shè)置，讓學(xué)生沉浸在詩情畫意中，體會(huì)文言文的意境之美;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀文本，深入體會(huì)文言文的語言韻律。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的藝術(shù)特色進(jìn)行深入鑒賞。首先，在閱讀“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”等句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想在鄉(xiāng)村中生活以及旅游的情景，對(duì)文本中的鄉(xiāng)村生活場景進(jìn)行感受。學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)出鄉(xiāng)村中碧綠的田野、明媚的陽光、清新的空氣、淳樸的人民等圖景，從而深入體會(huì)文本意境的優(yōu)美與寧靜。其次，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一定的語氣和節(jié)奏對(duì)文本進(jìn)行誦讀。學(xué)生根據(jù)對(duì)文本思想的理解，能夠以悠然舒緩的語氣進(jìn)行誦讀，并體會(huì)到文本語言合轍押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過情景設(shè)置和有感情的誦讀，讓學(xué)生對(duì)文言文的藝術(shù)特色進(jìn)行深入體會(huì)，豐富學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述：在初中文言文教學(xué)中，教師可以從文言字詞、文化常識(shí)、文本藝術(shù)等方面展開教學(xué)，讓學(xué)生充分進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升和精神品質(zhì)的塑造。

參考文獻(xiàn)

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