非連續性文本的教學策略探究

夏夢婷

摘要：當今語文教學又對老師和學生提出了新的要求即具有閱讀非連續性文本的能力，非連續文本在培養學生的信息提取、歸納總結以及思維整合等相關能力上有著重要的作用，并對學生未來教育發展有著實際性的重要意義。文章提出了教師要充分挖掘教材中的非連續性文本資源、增加非連續性文本于其他資源的整合等策略，以此來為非連續性文本閱讀教育教學提供有益借鑒，進一步提升學生的語文閱讀能力和語文核心素養。

關鍵詞：閱讀教學;非連續性文本;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-216

非連續性文本寫入課程標準之后引發了國內的關注，但教育界對其概念一直模糊不清，直到最近幾年，國內對于非連續性文本的概念界定與PISA定義的非連續性文本基本的概念界定趨于一致即：間斷性文本是相對于連續性文本的閱讀材料，敘事性強，結構完整，是當今社會傳遞信息的有效形式，能夠得到大大減少縮減我們讀者的時間，提高學生閱讀的效率，有較強的實用性。如今，中小學語文教學中要求學生掌握的非連續性文本，主要由文字和圖表構成，如插畫、清單、表格、地圖、索引等等。作為一種新的教學文本，明確非連續性文本的特點。可以幫助我們根據文體特征選擇和確定教學策略。

一、非連續性文本閱讀教學存在問題

非連續性文本閱讀教學現狀不容樂觀，無論是老師還是學生都對非連續文本的閱讀缺乏最基本的認識并且重視程度始終還是在連續性文本閱讀之下。其一就老師而言，老師對非連續性文本的教學熱情度和認識度不高。例如在非連續性文本的相關題目得分方面，學生得分率較高的多為整理歸納題，而像拓展題這類需要閱讀思維的題目往往成為了失分點。但在這種情況下教師并沒有提高在學生拓展能力上下功夫的意識，這證實了教師在教學策略方面的缺乏在教學水平上亟待提升。

并且教師在課堂教學中對于學生的非連續性文本的閱讀能力的測試非常不重視，在小學階段是不評測，在初高中階段的評測少之又少，非連續性文本閱讀在語文考試中出現的頻率、占分值的比重都遠不及其他題型，故出現了以“評測定教學”的現象。其二就學生而言，大多數同學對“非連續性文本”毫無概念，在少部分“聽說過”的同學口中也很難得出其基本的概念。并且傳統的閱讀模式已經讓學生形成了思維定勢，學生在閱讀非連續性文本這一變化靈活的新型文本時，常常感覺無從下手。

二、非連續性文本教學策略

（一）注重非連續性文本與其他要素的整合

1.圖文轉換，與連續性文本學習相結合

我們不難發現，在語文教學當中出現了大量的非連續性文本——插畫。教師可以進一步的引導學生進行文本之間的相互轉化，通過分析圖文信息轉換能形成對文本的更深層次的理解，有助于連續性文本的教學。同時也可以幫助學生理解圖與文不同表達符號的特點。例如講授《頤和園》時，因為此連續性文本為一篇游記，教師可以抓住這一特點讓學生通過對文章的了解之后讓學生自己繪制一幅導游圖，學生設計時從一個個景點到路線再到頤和園的整體結構，這樣由點到面讓學生自主參透文章，同時也培養了學生的審美鑒賞能力，同時教師還可以設計讓學生成為小導游在全班同學面前介紹自己的游覽地圖，從而鍛煉學生的語言表達能力。

2.非連續性文本與生活實際相結合

非連續性文本出現的大量場景往往再生活當中例如我們常常見到的說明書，維修單等等，教材當中只會少量設計到這樣的閱讀，但在考試當中非常強調學生閱讀非連續性文本的能力，例如在高考當中以全國卷為例，在現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用等板塊出現了大量的非連續性文本。這就要求教師要著重培養學生閱讀非連續性文本的能力，教師可以在課堂上提供真實的情境，讓學生在輕松的游戲氛圍當中做出相應的問題解決。在六年級第二冊制作一盞玩具燈這一單元任務當中，首先六人一組為單位。學生對照說明書獨立的安裝臺燈其次，讓同伴按說明書安裝，看哪些成品臺燈符合安裝說明。哪些不符合并分析是說明書這類非連續性文本的的表述問題還是哪個環節自己理解有誤，最后小組共同討論應該如何修改并且課后作業的布置可以讓學生自己手繪一份手工安裝說明書，與同桌進行交換來進行安裝，在安裝過程中不斷改進說明書，使說明書準確簡潔從而進一步加深學生對非連續性文本的理解程度和增強學生的寫作能力。

（二）注重非連續性文本的閱讀積累和體驗

1.教師為學生提供閱讀資源于平臺

教師應該鼓勵學生有意識地閱讀他們在日常生活中看到新型文本。例如中小學每天都會發放的學生奶背面的生產日期、注意事項、生產地址、成產工廠、產品成分等等。同時語文教師在教授課文時提前讓學生預習課文并且完成相應的任務，學生在完成任務的時候結合書籍、文獻等資料進行信息的整合和篩選，培養了閱讀非連續性文本的能力。教師應該注意的是，在查閱資料閱讀積累中我們要善于利用中小學生閱讀的自主性。當他們能夠自主的選擇并完成一系列非連續性文本的閱讀時，教師應當給予嘉獎。在他們遇到閱讀障礙和遇到問題時，教師應該進行點撥和指導。同時還可以把對閱讀非連續性文本內容感興趣的學生通過組織發展起來，成立閱讀小組。并讓學生自主收集共同的非連續性課文，并且每個周在班做一次分享活動，如關于閱讀非連續性課文的收獲，閱讀非連續性文本的小妙招，閱讀非連續性文本的益處等等從而吸引更多的學生對閱讀非連續性文本產生興趣。

2.整合各學科圖表材料，擴充非連續性文本閱讀材料

語文是其它學生各學科的基礎，科學、數學、物理、歷史等學科當中的發展都離不開我們語文，各個學科相互統合相輔相成，我們不難發現，其他學科相較于語文來說出現了大量的非連續性文本。教師可以從這一點出發幫助學生學習新知識溫故舊知識，也加強了學科與學科之間的緊密度。同時在教學中，可適當選取圖表來讓學生進行圖標解析類的單純的閱讀，從而汲取有價值的信息，而不是一味的依圖解題，這樣能快速提高學生從圖表中獲取信息，分析信息，輸出信息的能力。通過這種方法可以強化學生的語言能力以及思維能力，這樣不僅能夠擴大學生的閱讀量，還更加體現了語文學科的基礎性，幫助學生更省時省力的學習其他學科。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.7.

[2]曾揚明.“非連續性文本”，閱讀教學的另一扇窗[J].江蘇教育（小學教學版），2012（06）.