深度學習理念下小學語文閱讀教學策略的研究

成文

摘要：深度學習理念的提出符合新課改的核心要求，是實現課程與教學改革的重要工具。傳統的小學語文教學中，普遍采取的教學措施都是以淺層化或機械化的方式開展教學，無法有效地刺激學生的思維發展，這也是深度學習理念應用的必要性。作為新時代的語文教師，我們要敢于創新和改變，不斷地尋找適合學生成長的教學措施，并不斷地更新自身的教學理念，引導學生建構自己的知識框架，增加自身的思維廣度和深度，培養其善于探索的能力。

關鍵詞：深度學習;小學語文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-224

引言

深度學習與淺層學習是相對概念（并不對立），從大腦記憶機能分析，淺層學習是達到深度學習的必經階段，這意味著深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略要按照由淺入深、循序漸進的原則經歷“機械—理解”“被動—批判”“孤立—關聯”及“表象—邏輯”的遷移過程。據此，我們可以將深度學習狀態下的小學語文教學視為以高階層思維活動為主的語文閱讀理解、運用、思考及審美引導。

一、小學語文閱讀教學的重要性

從提升小學生閱讀量方面進行分析，小學閱讀教學的基礎就是拓寬學生識字量和拓展學生閱讀數量，并通過聆聽名家范讀和跟讀培養學生閱讀興趣和對文學美的感受，進一步促進學生積極主動進行閱讀活動。從提升小學生的閱讀本質方面進行分析，閱讀教學的開展在一定程度上可鍛煉學生閱讀速度，學生因人而異，有的學生逐字閱讀會導致閱讀效率低下，有的學生一目十行會造成閱讀囫圇吞棗，因此需要教師有效引導開展閱讀，促進學生閱讀理解能力和創新思維的提高。從促進學生閱讀思考能力方面分析，書籍是人類進步的階梯，閱讀是一種行為，但閱讀本身卻可以將書本知識轉化為個人思考以及對自我和社會有用的信息，從而與時俱進培養社會所需要的能力。

二、深度學習理念下小學語文閱讀的教學策略

（一）引導學生合作學習，展開創造性思考

語文具有“人文性與工具性統一”的特點，其中的“工具性”是對于語言文字而言的，并不涉及自然科學的內容。為了將深度思考的成果展現出來，教師可以引領學生進行成果轉化。其間，學生為了解決相應的問題，就要閱讀大量相關材料，從而建立“深度理解—深度運用—深度思考”的模式。例如，學生可以小組合作的方式探索“人靠什么保持平衡”，模擬《蝙蝠和雷達》中科學家采用的“排除法”，利用蒙上眼睛、堵上耳朵等方式進行實驗，并記錄數據、推導結論，最后將研究成果轉化成一篇類似于《蝙蝠和雷達》的說明文。

（二）利用導學案，實施深度學習

導學案作為教師實施教學的工具在課堂教學中具有重要的作用，如何巧妙地設計有活力的導學案，對語文教師而言具有一定的挑戰性，因此小學語文教師一定要深入調查學生的學習心理，設計符合學生思維和偏好的題目來激發學生主動思考。此外，還需要結合導學案的功能特性展開有特性的、有深度的語文閱讀教學，為學生創造一個富有吸引力的學習環境，以此激發學生的參與熱情和學習興趣，當然過程中還需要學生給予及時的反饋，如此才能實現深度學習。

（三）創設閱讀情境，增強直觀體驗

在實際的小學語文深度閱讀教學中，教師可以采用更加多元的閱讀教學方式，以此來豐富深度閱讀的教學模式，讓小學生能在實際的閱讀中積極展開思考。要為小學生營造積極的氛圍，緩解小學生在閱讀過程中的壓力感，使其能在充滿趣味的氛圍中進行積極閱讀，并帶著更多的熱情展開思考。教師引導小學生在實際的閱讀活動中探究教學的內容，展開更深層次的思考。創建閱讀情境是較為有效的方式，教師首先要對具體的閱讀內容有所了解，掌握其中的重要情節等，將其利用多媒體信息技術進行展示，讓小學生在閱讀的過程中有更加直觀的體驗，為小學生提供更多的代入感，使其思維能力和想象能力得到充分的鍛煉。

（四）進行文本的深度解讀，深化閱讀能力

在當前的語文教學體系之中，閱讀占據著重要的位置，閱讀能力包括學生對文章的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧。在閱讀知識的普及和閱讀技巧的講授之外，更要注重對學生閱讀綜合能力的培養，激發學生對閱讀本身的興趣和熱情，讓學生在閱讀知識的基礎上進行文本的深度解讀，并上升至閱讀情感和閱讀素養的培養。例如，在六年級文章《北京的春節》教學中，通過學生的自主閱讀，讓其感悟當時北京的春節民俗、春節氛圍，形成對地方特色的心理刻畫，再鼓勵其結合當前春節特色，對比春節的變化與不變的優良傳統，達到穿越時空的閱讀體驗，深化閱讀能力。

（五）自讀與導讀相結合，加深對文章內容的理解

教師在引導學生展開深度閱讀的過程中，要用合適的方式促進其展開思考，以提高其深度思考能力。因此，要讓學生在學習的過程中通過自讀與討論結合的方式進行，進而促進小學生的深度思考。教師要提前對學生的閱讀內容有了解，并結合學生的閱讀能力和理解能力設計相應的問題，在實際的引導過程中，通過提出相應的問題讓學生結合閱讀內容展開深度思考。可以讓學生之間展開討論，從不同的思考角度進行探究，進而對閱讀的內容有更多的了解。也可以讓學生自行閱讀，使其在自由閱讀中領悟文章的大意，并能在反復的閱讀中掌握其更深層的內容，進入深度閱讀狀態。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該站在學生的角度以深度學習理念為指導進行教學設計，結合學生的固有認知，進一步增加教學內容的廣度和深度，尋找閱讀教學的最佳方式，并注意觀察學生的學習動態，隨時對教學方式進行調整，以達到學生最適宜的知識汲取狀態，讓每一個教學設計都能發揮其應有的價值，讓學生真正地愛上閱讀，愛上語文課堂，并為其后續的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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