任務型教學與小學語文課堂的有效結合

喻婷

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其可以通過為學生設定具體教學任務的方式開展教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。本文即是從設置課前教學任務、安排課中教學任務以及任務指導課后作業三個角度出發，對于任務型教學和小學業務額課堂的有效結合進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;任務型教學;有效結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-241

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生自身的語文學習思維能力逐漸成為時代發展的主流。教學老師在開展語文教學的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，同時還要注重鍛煉和培養學生自身的語文思維能力，以此保證和提高學生的語文學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學和任務型教學的有效結合進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、設置課前教學任務

所謂課前教學任務，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過為學生設定具體教學任務的方式，引導學生進行積極的課前預習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠借此保證和提高學生們的語文知識學習效果。我們都知道，課前預習對于鍛煉和提高學生自身的語文知識學習能力具有很好的幫助作用。但是，很多教學老師僅是建議學生預習，而并沒有針對學生的預習布置具體的教學任務，所以，教學老師可以通過引導學生做好課前預習的方式展開教學，以保證和提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“富饒的西沙群島”一課之前，教學老師就可以為學生布置具體的課前預習任務，比如這篇文章主要講述了什么內容，這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫了的，你最喜歡這篇文章當中的哪些語句等，這些問題的提出不僅能夠對學生們的語文知識學習提供很好的指導。學生可以根據教學老師提出的問題展開閱讀和預習。到了第二天，教學老師既可以針對課前預習問題進行提問，以此檢驗學生是否做好課前預習工作，同時也是為了了解學生們的課前預習效果。教學老師可以根據學生們的具體預習情況展開教學，以此深化學生的語文知識學習和理解，使得教學工作的開展更具針對性，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。

二、安排課中教學任務

所謂課中教學任務，指的是教學老師在開展小學語文教學時，其可以通過為學生安排具體教學任務的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的閱讀思維和閱讀學習能力，而且還能夠很好地保證和提高學生們的語文知識學習效果。

具體而言，教學老師可以通過不斷提問的方式，引導學生進行思考。這種教學任務屬于小型的教學任務，以此為引導能夠不斷促進學生的思維和思考，從而加深學生的語文知識學習和理解。例如，在教學“大青樹下的小學”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，這篇文章主要講述了什么內容？”學生：“這篇文章主要向我們介紹了大青樹下的小學的環境、學生等情況。”老師：“是的，通過作者的介紹，你們喜歡這樣的學校嗎？”學生：“喜歡。”老師：“這篇文章一共分為幾個段落？”學生：“4個。”老師：“每個段落分別講述了什么內容？”學生：“第一個段落講述了很多不同民族的小學生來到學校。”/“第二個段落是上課的鐘響了。”/“第三個段落講的是上課的時候很安靜，同學們都認真聽講，下課的時候大家都非常活躍。”/“最后講的是放學之后的樣子，屬于總結。”老師：“很好，那么大家知道這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的嗎？”教學老師繼續向學生提問，啟發學生思考。

三、任務指導課后作業

課后作業是檢驗學生語文知識學習能力的重要方法，教學老師在課堂教學結束之后，都會為學生布置具體的課后作業，以加強學生課堂知識鞏固的同時，還能夠加深學生對于所學語文知識的學習和理解。但是，教學老師通常所為學生布置的課后作業都是書面化的課后作業，這樣的作業形式不僅乏味，而且也難以激發學生的語文學習興致。對此，教學老師就可以通過為學生布置生活化作業的方式，指導學生將課堂知識所學應用于生活實踐，以此加深學生對于課堂知識學習的效果。

例如，在教學“不懂就要問”一課時，教學老師就可以引導學生進行踴躍提問。這樣的教學任務既與課堂教學內容相結合，同時還能夠調動學生們的語文知識學習積極性。對此，教學老師就可以組織學生開展一場轟轟烈烈的提問活動。在語文課堂上，教學老師要表揚哪些勇于提出問題的學生。當然，這種問題的提出不能夠是隨意性的，即為了提問而提問。教學老師要對學生提出的問題進行甄別，比如有的學生提出的問題好，老師要表揚，有的學生提出的問題不好，老師要鼓勵，但是重點是引導學生思考。引導學生提問的目的就是引導學生思考。而且，這種提問活動不能夠僅限于語文教學，還要向著數學教學、英語教學等方向拓展，提高學生提問意識的同時，還能夠深化學生的知識學習和理解。

總而言之，任務型教學和小學語文課堂的有效結合并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學語文課堂教學的過程中，其可以通過設置課前教學任務、課中教學任務以及課后作業三個角度出發，保證和提高學生們的語文知識學習思維，進而強化和提高學生們的語文知識學習能力。

參考文獻

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