探討核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題和改進

張辛辛

摘要：當前，在小學數學授課中，新課程提出要求教師可以不斷更新自身的授課手段，能夠從培養學生的核心素養這一教育角度出發，在課堂上不但要 幫助其深度理解相關的數學知識，同時還要使其能夠掌握相應的解題方法，具有較強的解決問題的能力和縝密的邏輯思維。本篇文章則針對核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題和相關的改進策略這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：核心素養視角下;小學數學課堂;情境創設問題;改進

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-245

引言

數學是一門難度較高，且具有抽象性特點的一門學科，教師在課堂上創設情境，可以將學生需要學習的知識內容直觀性地為其展現出來，幫助其迅速地掌握相關的原理和概念。雖然在目前很多數學課堂都逐漸落實情境創設這一授課方式，但是一些老師在具體開展教學的過程中仍然有一些問題。老師要針對這些問題進行具體分析，并不斷改進自身的教學模式，提高教學的效果。

一、數學課堂情境創設存在的問題

（一）教學缺乏目標

目前的數學課堂上應用創設情境這一方式，對于學生來說并沒有特別明顯的效果。主要原因在于教師在教學之前沒有確定詳細的目標，或者其應用的方式并不符合目標。再加上老師沒有對創設情境具有全面的充分的認識，導致整體的教學質量低下，不利于學生學科素養的形成[1]。

（二）教學的過程不夠科學

在應用情境引導教學時，課程的設計雖然能夠吸引學生的注意力，但是教師忽略了激發其興趣，很多同學在情境中對知識的學習并不感興趣，反而被知識之外的內容吸引。教學的形式大于內容，喧賓奪主，并沒有起到實質上的效果[2]。

（三）教學沒有重視以學生作為主體

新課程改革的不斷推進，提出在課堂上要重視圍繞學生的具體需求展開教學，為其打造出多種生動有趣的課堂。但是一些老師并沒有結合其需求和心理特點去為其設計針對性地教學，導致學生處于被動接受知識的狀態下，很難提升其學習的效率以及其學習的積極性[3]。

二、數學課堂創設情境教學的改進策略

（一）創設教學目標，結合目標打造情境

在上課之前，老師要確切基本的目標，以這一目標作為導向為同學們設計課程，讓大家有方向有目標去探究學習知識，能夠全身心地投入其中，激發其興趣的同時還能保證教學更加順利地進行[4]。

例如，教學青島版的小學數學“認識圖形”這一相關知識內容時，結合教材設定教學目標，在課堂上提供一些圖案情境，比如長方形的高樓、桌子、黑板;正方形的椅子、窗戶等等。讓同學們在這一課的學習中通過觀察和操作等一系列活動，充分了解長方形、正方形、平行四邊形等等各種圖形的基本特點。并注重以培養學生的觀察能力和操作能力作為教學的目標，通過展開小組合作學習，讓大家能夠自己制作出需要學習的圖案，在提高其核心素養的前提下有效強化學生的合作意識，能夠通過幾何圖形的學習充分感受并體會到數學之美，有效促進其自身的學習和發展。

（二）引入實際生活情境展開教學

小學階段的數學知識與實際生活中的一些現象具有關聯，教師要善于利用這一關聯，能夠充分挖掘生活中存在的一些數學現象，并學會利用同學們熟知的生活經驗和事物對其進行引導。使其在老師引入的生活案例中強化自身解決問題的能力，從而有效激發同學們的學習積極性。

例如，在講解“分數的初步認識”時，可結合該年級階段學生的特點，以及其可能經歷過的一些生活趣事為其展開教學。使其充分感受并體驗生活中處處有數學。比如，準備一塊小蛋糕，借助多媒體信息技術為大家展現生活中一些“分食物”的情境，幫助同學們直觀形象地認識“平均分”這一知識概念。之后組織同學們利用老師準備好的蛋糕進行探究學習，假設問題：“將一份蛋糕平均分給三名同學，每個人能夠分得這個蛋糕的多少？”。通過這一結合實際問題來引導同學們進行思考，使其在掌握知識的同時還能意識到學習數學的重要性。

（三）借助多媒體信息技術打造情境

信息技術在近年來的數學課堂中受到了很多老師和學生的歡迎，其對于情境創設教學具有非常重要的助力作用。教師可以利用多媒體信息技術為學生講解相關的知識內容。多媒體有多種創設情境的方式，比如借助視頻和圖片為大家直觀地把知識展現出來。或者利用電腦信息技術為同學們制作微課內容，這樣既符合學生的心理需求，還能起到啟發其創新思維的作用。

例如，教學“小數的初步認識”中，教師可借助電腦在網絡上搜集大量的與小數這一知識相關的教學素材，之后，適當將合適的視頻以及圖片進行結合，并配合文字和聲音的解說，幫助學生認識到生活中存在的一些有關于小數的數學知識現象。比如在簡短的微課中可以展現出超市中的商品價錢、人的身高或者體重等等情境，幫助大家深刻認識小數這一知識概念。

（四）以學生作為主體，創設問題情境對其進行指導

老師在創設情境的過程中，要適當將課堂歸還給學生，從重視學生的學習成績這一觀念轉變為重視傳授相應的數學方法。在啟發其思維的過程中，自己則扮演引導者的角色，適當對學生進行指導教學，通過創設有趣的問題情境對其進行循序漸進的指導，強化同學們的邏輯思維能力。

例如，學習“小數的乘法”中，老師展開提問：“整數乘法和加法之間有什么聯系？那么小數乘法和小數加法之間的聯系是否和整數的乘法與加法相同呢？請大家仔細思考，并說一說為什么?！?。之后，教師繼續提問，打造一個超市的情境，讓一名同學購買兩瓶1.2元的礦泉水，嘗試將其應用乘法計算出來。學生在推理和情境引導下很快就掌握小數乘法的概念。

結束語

總而言之，在核心素養的視角下，當前的數學課堂教學中依然存在一些不可忽視的問題，為了能夠改變這些問題，給學生打造出高效的課堂教學。老師就要制定一個詳細的具體的學習目標，重視強化學生的數學能力，提高其自身的數學學科素養，通過為其打造生動有趣的教學情境，為其帶來更好的學習體驗，使其能夠對所學內容具有更加深刻的理解。

參考文獻

[1]閆婧.小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].考試周刊，2020（A5）：87-88.

[2]張凱.小學數學教學的情境創設方法[J].江西教育，2020（36）：57.

[3]楊曉芳.低年級數學“情境圖+問題串”教學初探[J].教育觀察，2020，9（47）：138-140.

[4]張亞男.小學數學情境教學的微課設計研究——以蘇教版小學數學五年級上冊《負數的初步認識》為例[J].試題與研究，2020（35）：140-141.