小學低年級識字教學方法探索

金霞

摘要：小學階段是學生學習的關鍵階段，就小學語文學科來說，從低年級打好基礎對學生以后的學習來說尤為重要。語文作為一門兼有語言與文學雙向維度的學科，在教學方法與策略探究方面顯得尤為重要。而針對低年級的學生來說，對學生進行識字教學的訓練，是十分有必要的，識字是教師課堂教學的重點。那么，教師在教學的過程中，如何培養學生良好的識字習慣，是教師教學探索的重點方向。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;教學現狀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-248

科學研究表明：有的孩子在早期教育時早早就開始接觸識字，隨著年齡的增長，孩子在閱讀理解、語言表達、社交活動、應變能力等方面都要明顯高于那些接觸文字較晚的孩子。由此可見，識字對于一個人的成長非常重要，它不僅僅是表達、閱讀、書寫的基礎，更是培養一個人綜合素養的前提和保障。所以，在小學階段把識字教學放在低年級，設為重點教學任務，目的就是讓學生認識足夠多的漢字，從低年級打好識字基礎。為全面提高識字教學質量和語文教學效果，探索提高識字教學的策略具有重要的意義。

一、小學低年級識字教學現狀

第一，識字任務繁重。小學語文新課程標準指出，小學生不僅需要認識漢字，而且還需要正確書寫漢字，了解三千五百個常用字。這樣的小學生識字要求對小學識字學習和教師的教學來講存在一定的難度。第二，漢字自身原因。漢字結構復雜，在造字方法上就分為形聲、會意、指事、象形等。另外，還存在一些同音字和形近字，小學低年級學生的識字量較大，加上存在一些一詞多義的漢字對學生的漢字學習帶來了一定的難度。第三，學生本身原因。在進行小學低年級識字教學中，小學生的識字水平較低，寫字能力薄弱，在識字學習階段極易出現錯別字。加上生字較多，認識漢字后，也容易忘記。此外，低年級小學生的理解和認知等能力較弱，均以形象思維為主，還未形成完善的抽象思維，認識生字的速度較慢，識字量較少。

二、提高小學低年級識字有效性教學的策略

（一）善于激發學生識字興趣

“興趣是學生最好的老師”，所以我們在識字教學中要善于激發學生的學習興趣，尤其是對于低年級的學生來說，興趣是引導他們識字的最大力量，能夠使識字教學變得更加輕松、更加適應低年級的心理發展特征。首先，教師在識字教學應當給學生創設一個更加和諧、活潑的教學氛圍，在這種教學氛圍中學生能夠更加積極地參與到識字學習當中，例如教師可以在教室的墻上張貼一些即將要學習的生字，學生在課間的時候能夠隨時看到這些生字，加深學生的印象。其次，教師在教學過程中應當善于激發學生的學習興趣，例如對于一些比較形象的生字教師可以通過簡筆畫的方式來指導學生進行識記，而對于一些筆畫比較多的復雜的生字教師則可以給學生編一首簡單的歌謠來進行記憶。同時教師也可以讓學生通過自己的肢體語言來表達一些生字，例如“木”字應該怎么表示等等，通過這些方式能夠增強學生識字的興趣。

（二）借用形象思維，主動識字

低年級學生是形象思維的發展關鍵階段，他們有著極為豐富的想象力。在識字教育中，學生常常會根據每個字的不同特點，用自己的方式來記住生字。自主氛圍可以讓學生的想象力進一步發展。例如，在學習“拔”這個字時，學生編出小故事：同學手拿繩子拔河，友上邊一點，是我們出的汗水;再如學“畫”字，有的學生自己編段子：一個叫田的小朋友，坐船去畫畫……可見學生的想象力非凡。教師在進行識字教學時，要勇于讓學生自己去發揮想象力，讓他們自己借用形象思維去主動識字。

（三）識字教學的生活化

實現識字教學的生活化，不僅有利于提升小學低年級學生識字的效率，還能幫助學生組織語言，提升語言表達能力。因此在實際課堂教學中，教師必須聯合學生生活實際，從學生興趣愛好著手，組織開展各種有效的課堂識字活動，引導學生加深對識字的理解，并學會如何用字。例如在日常知識教學中，教師可組織舉辦“逛識字小超市”、“自選商場（超市）購物”、“逛識字小菜場”和“游秋天的果園”等活動，讓學生收集商品包裝、識讀商品名稱，或者是安排學生在日常生活中，收集廣告招牌、商品包裝物和各種報刊、雜志，然后剪貼下來，形成一個豐富多樣的“識字報”。這樣學生在動手、編排、動腦和收集等一系列的活動中，不僅能啟發發散性思維，提升創造與創新能力，還能提升識字水平，學會在生活中識字、用字。

（四）注重傳授學生識字方法

“授之以魚不如授之以漁”，我們在對學生進行識字教學時，既要教學生具體的生字，也要教會學生怎樣認識生字，怎樣去識字。首先，教師要練好讀的基本功，想辦法矯正學生錯誤的讀音，重視教會他們查字典的方式，讓他們能夠自己進行生字的學習。教師要確保教學時真正為學生示范，平時注意從電視播音員那里模仿，其次，教師應當指導學生一些生字之間的聯系，以及一些基本的造字規律，通過這些方式使學生具備基本的識字能力，為學生以后的識字教學打下良好的基礎。另外，適時以激勵促發展。對于能夠讀準字音并態度認真的學生要給予適時的鼓勵和表揚，進而激發他們學習識字的積極性。再次，在識字課堂教學過程中，教師要引導學生進行多種途徑的拓展練習和嘗試，進而做到鞏固識字成果的目的，并能鍛煉學生的思維能力，通過不斷的交流和探討，糾正各自不準確的讀音和識字錯誤。此外，教師要經常鼓勵學生閱讀課外書，通過大量的課外閱讀，進而促進識字學習，增強識字學習的動力，拓寬學生的識字渠道和途徑，經常留意校園板報，街道廣告欄和宣傳欄，隨時隨地學習，養成良好的識字習慣，提高識字能力。

三、結束語

在小學語文識字教學過程中，教師要創新教學方法，運用各種方法來激發學生識字的積極性，教授給學生識字的多種方法，培養識字的能力和意識，進而提高識字的效率。

參考文獻

[1]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013，（33）.

[2]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析[J].新教育時代，2015，（1）.