高中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養

李舒偉

【摘要】歷史解釋是以時空觀念為基礎，提出符合史料并結合自身基礎的理解。但對于大部分高中生來說，他們只會依靠課本上所描述的歷史去進行思考，導致學生對歷史課程的學習不夠深刻，也導致學生的記憶出現各種各樣的問題，并且教師想要引導學生進行相應的歷史解釋，需要學生對歷史有一個足夠深刻的理解，并且需要激發出學生的興趣，讓學生能夠主動的對歷史進行探索和研究，在此基礎上筆者結合自身實踐經驗，提出高中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養方法，以期幫助廣大歷史教師解決教學上的問題。

【關鍵詞】高中歷史;歷史解釋;教學設計

正文：歷史解釋的重點在于學生自身對歷史的看法，以及學生自身對歷史的探索，而這種素養在傳統教學之中很難得到培養，因為在傳統教學之中，學生只能被教師裹挾著進行學習，無法有自己獨到的見解，因此教師需要通過自身教學理念和教學模式的改變，讓學生能夠有足夠高的自由度去進行相應的探索也需要以史料為根基創設情境來激發出學生的情感共鳴，并通過任務探究和問題驅動的方式來激發出學生的探索欲，最后教師需要引導學生進行防控對比，通過學生自身對歷史的理解去解釋歷史。

一、歷史解釋素養的內涵

歷史解釋素養的內涵在于學生自身對歷史的正向理解，首先教師想要培養學生自身對歷史的理解是一件非常容易的事情，但教師不能培養學生的無端猜測，這并不能稱為歷史解釋，因為歷史是本身是根據社會人情以及各種各樣的史料推測出來的真實發生的事情，如果學生在進行歷史解釋的時候，依靠自身無端的猜測去理解歷史，可能會歪曲歷史，導致學生對知識點的理解出現問題，因此教師需要培養學生對歷史的正確認識，讓學生能夠通過史料去進行合理的推測，并以此為基礎培養學生的歷史解釋素養。

二、高中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養途徑

1.挖掘史料， 重視根基

教師需要將課程與史料相結合，并引導學生去挖掘一些與課程相符的史料，通過學生對史料的認知以及學生對歷史真實性的認知來幫助學生打好基礎，并在此基礎上引導學生開展歷史解釋，因為高中生已經有了自己獨特的見解和認知，教師只需要引導學生大大方方的將自己的想法說出來即可，當然這一切都是在學生對史料有一個正確的認知，并且對歷史有一個正確的認知的基礎上形成的。

例如，我在針對“諸侯紛爭與變法運動”這一章節內容開展講授的時候，就會引導學生挖掘史料，因為這一章節所講述的知識點主要是春秋戰國時期的諸侯爭霸，以及商鞅在秦國所開展的變法運動這些事情距離現在的年代較為久遠，學生如果沒有一個正確的對歷史的認知的話，那學生可能會將重點放到春秋戰國時期的諸侯爭霸，以及其中所描述的諸多英雄人物上，但這些英雄人物本身的存在是有著一定的爭議性的，而有一些史料所證實的事情是確實發生的。我會在教學的過程中通過史料讓學生對這些英雄人物有一個正確的認知，并結合商鞅變法所產出的貨幣或者一些其他的事物來讓學生對于這一章節的知識點有一個正確的認知，并在此基礎上進行自己的歷史解釋。

2.創設情境， 形成共鳴

教師也需要通過創設情景來引發出學生的情感共鳴，因為歷史上所發生的事情大都具有一定的傳奇色彩，學生在親身閱讀這一件事情時可能會有一定的感受，但這樣的感受無法引導學生開展歷史解釋，針對這種情況教師通過創設情景，讓學生通過角色扮演去親身的經歷這一個角色，或者這一件事情對自身的影響可以可以更加輕松地激發出學生的情感共鳴，促進歷史解釋的進行。

例如，我在針對“秦統一多民族封建國家的建立”這一章節內容開展講授的時候，就會通過創設情景來激發出學生情感上的共鳴，因為秦朝對于我國的影響是非常深遠的，但對于大部分學生來說，秦始皇是一個暴亂的帝君，他奴役人民修建長城，對當時來說是一件勞民傷財的事情，但我會通過創設情景的方式，讓學生處在秦始皇的地位上去進行思考，讓學生親身去體會秦始皇，為什么要耗費如此多的財力和人力去修建長城？通過親身的體會來增加學生情感上的共鳴，也讓學生對秦始皇這一人物有一個更加深刻的了解，并且學生在思考的過程中，對歷史解釋素養的培養有著一定的幫助，因為歷史解釋需要學生將自身帶入到某一個人物上，比如秦始皇，學生從自身的角度去思考秦始皇，秦始皇是一個暴君，但從秦始皇的角度去進行思考，他修建長城是為了抵御外敵，對于當時的國民安定有著非常大的幫助。

3.任務探究， 問題驅動

教師也需要通過任務來引導學生去對歷史進行自由的探索，也可以通過問題驅動的方式來激發出學生的求知欲望，讓學生能夠主動的探索歷史的真相，因為歷史本身是歷史學家結合史料所得到的一些事件，而學生并不知道歷史學家的推斷過程，也不知道這些史料在推斷的過程中起到了什么樣的作用，而教師通過任務引導的方式，可以讓學生結合自身實際的推導，來讓歷史解釋素養的培養更加輕松。

例如，我在針對“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”這一章節內容開展講授的時候，就會通過任務與問題相結合的方式來驅動學生進行學習，因為三國演義的存在，學生對三國時期的事情較為感興趣，而隋唐時期的文化對我國后續的發展有著較為深刻的影響，我會在講解開始之前對學生布置一個任務，讓學生嘗試著探索三國時期所出現的英雄人物以及隋唐時期獨特的文化。當然我也會給學生布置一個具有獎勵的問題，比如三國演義上所描述的英雄人物是否真實的存在？通過這個問題來驅動著學生前進，并讓學生結合史料進行正向的歷史解釋。

4.橫縱對比， 能力滲透

在學生有一定的歷史素養，并且能夠結合史料以及歷史做出屬于自己的解釋，是教師也需要培養學生的大局觀，讓學生能夠通過合縱之間的對比，并結合自身的能力去參透到歷史所發生的每一件事情上。這樣的話學生對于歷史解釋的認知會更加深刻，學生在進行歷史解釋的時候，也會有一個更為強大的大局觀，將所有的歷史條件容納在其中，再進行解釋。

綜上所述，在高中歷史教學之中培養學生的歷史解釋素養是一個非常不錯的選擇，并且這種素養的培養對教師和學生都有非常大的提升，對于教師來說，學生有自己獨特的見解，會讓教學的開展更加輕松，且教師的教學壓力會得到一定程度的減輕，而對于學生來說獨特的思想是他們賴以生存的基礎，對于其后續的發展有著很大的幫助。

參考文獻：

[1]宋國妹.高中生歷史解釋素養養成策略[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：8.

[2]伍學東.基于主題式教學的歷史解釋素養培育[J].中學歷史教學，2021（08）：17-19.