小學語文寫字教學現(xiàn)狀及有效策略研究

張璐燕

摘要：長期以來，我國在教育事業(yè)的發(fā)展中投入了大量的人力、物力和有力政策，切實改善了教育環(huán)境，突出了教育的人性化特征。然而，隨著現(xiàn)代化建設水平的不斷提升，近年來我國人民文字書寫能力呈現(xiàn)了明顯的下降趨勢，這種趨勢不利于社會主義文化事業(yè)的長期健康發(fā)展，書寫興趣的培養(yǎng)要從娃娃抓起，小學語文寫字教學指導策略的構建和實施至關重要。本文對小學語文寫字教學現(xiàn)狀及有效策略進行了論述。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-251

《語文課程標準》指出：“認認真真寫好字，是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，因此教師在每個學段都要指導學生認真寫字。”不難看出，新課標對寫字教學的質量提出了明確要求。現(xiàn)筆者結合自己教學中的點滴體會，來談談小學生寫字教學的現(xiàn)狀和有效策略。

一、小學語文寫字教學現(xiàn)狀

翻閱小學生的作業(yè)、試卷，其中不乏書寫流暢、字跡工整、美觀大方、讓人賞心悅目的字跡。而寫字時筆畫橫豎不平直，結構布局不勻稱，部件組合不規(guī)范;粗心大意，寫字時多一筆或少一筆，不能正確區(qū)分形近字、同音字等，作業(yè)中的錯別字屢見不鮮;缺乏寫字興趣，把寫字當成任務，為寫而寫，疲于應付等現(xiàn)象并不少見。此外，部分小學生寫字姿勢不端正、執(zhí)筆方法不正確，不僅影響書寫，長此以往可能會造成斜視、近視，嚴重的還會引發(fā)脊柱彎曲、變形等病癥，直接影響到學生的身心健康。

在教學過程中，部分教師對寫字教學的重要性認識不到位，重視識字教學、輕視寫字教學，引導學生寫字練習力度不夠;部分教師忽視對學生寫字興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，對提升學生的寫字水平束手無策，還有部分教師寫字功底較差，不能起到很好的示范作用，課堂上過度依賴課件，缺乏必要的板書示范，不能恰當?shù)卦u價學生的書寫等。這些因素也不利于寫字教學的有效開展，直接影響到小學生寫字水平的提升。

二、提升小學生寫字教學效率的有效途徑

1.激發(fā)學生的寫字興趣，是提高書寫效率的前提

《論語·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣的重要性。對寫字充滿了興趣，就會變被動為主動，以寫字為樂事，在快樂中寫字。培養(yǎng)小學生的寫字興趣可以從以下幾個角度著手：一是適時講述著名書法家的故事。根據(jù)小學生愛聽故事的特點，在寫字教學中向學生講述顏真卿、柳公權、王羲之、王獻之等書法家的生平事跡和逸聞趣事，為他們樹立榜樣，促使學生萌發(fā)向那些故事中主人公學習的念頭。二是豐富的訓練形式。小學生注意力的穩(wěn)定性較差，集中于某一活動上的時間較短。如果單純讓學生將識記后的生字寫五遍或者十遍，容易導致他們喪失寫字興趣，因而，教師在進行寫字教學時，要想方設法變換練習方式方法，加強引導，使學生保持濃厚的寫字興趣。三是舉行“小小書法家”比賽。將練習與比賽有機結合，為學生提供展示的平臺。每學期舉辦一次全校大型書法比賽，每個月舉辦一次班級內的書法比賽，充分調動學生的積極性，對比賽的優(yōu)勝者進行獎勵，并將其作品張貼在學校醒目位置，供大家學習觀摩;對書寫有明顯進步者也應該及時表揚，鼓勵他們勤學苦練，爭取更大的進步。

2.將識字與寫字有機結合，是提高書寫效率的基礎

識字和寫字猶如車之兩輪、鳥之兩翼，在小學語文教學中相輔相成、缺一不可。在教學中不可顧此失彼，厚此薄彼，而應彼此呼應、相互促進。在進行識字教學時，秉承直觀、形象的準則，凸顯趣味性原則激發(fā)學生的識字興趣。如采用“找朋友識字”的方式，把一個漢字的部件拆開，分別寫在不同的卡片上，由學生組合成字。在識字的同時，也為學生分析了漢字形體，為正確書寫打下基礎。常見的識字方法還有很多，如“加一加”“換偏旁”“編兒歌”“編字謎”“講故事”“形聲字歸類”等，教師要善于總結，并結合具體漢字教給學生恰當?shù)姆椒ǎ寣W生選擇自己喜歡的識字方法去記憶，多給他們展示的機會，學生不僅取得良好的識字效果，而且書寫效率也會隨之提高。

3.掌握必備的漢字基礎知識，是提高書寫效率的關鍵

漢字是流傳至今仍在使用的表意文字，造字之初，因形示意，形體與意義有著密切的聯(lián)系。古代圣賢從眾多漢字中歸納出的象形、指事、會意和形聲四種造字法，為我們科學地分析漢字的形體構造，提供了理論基礎。象形字諸如日月，指事字諸如上下，會意字諸如武信，形聲字諸如江河。象形是最基礎的造字法，形聲是最能產的造字法。指事字“本、末”，會意字“林、森”都以象形字“木”為基礎;而以“木”為形符，又可以造出一組形聲字，如“楊、桐、柳、槐、柏、松、梅、枸、杞、桃、枝、樹、棵”等。形聲字形符的表意功能，聲符提示讀音的功能，為形聲字系聯(lián)、類化教學提供了理論依據(jù)。此外，漢字的筆畫、部首、筆順以及整理規(guī)范等內容都是教師必備的漢字基礎知識，牢固掌握這些知識才能在教學中游刃有余，有效地指導學生識字寫字。

4.準確評價學生的書寫，是提高書寫效率的保障

俗話說，打鐵還需自身硬。作為小學語文教師，必須具備扎實的“三筆字”書寫功底。規(guī)范美觀的書寫，恰到好處的示范，容易被學生“圈粉”，亦可收到事半功倍之效。與此同時，掌握一些關于筆法、章法、結體等方面的書法基礎知識，亦可增強評價的準確性。學生把字寫好非一朝一夕之事，教師也要不斷進行評價、反饋、督促，唯有這樣才能保證寫字教學目標的順利實現(xiàn)。日常批改作業(yè)時，不僅要關注字寫的對不對，也要注意寫得好不好。不要只是簡單地打個等級，而是詳細指出哪些寫得好字，好在什么地方;哪些字不夠規(guī)范美觀，是橫不平豎不直，還是間架結構搭配不合宜等。對指出的錯誤，要督促學生及時改正，防止再犯。

結語

正所謂“字如其人”，寫得一手好字能為人生加分。小學階段正是學生識字寫字的關鍵時期，濃厚的興趣，恰當?shù)慕谭ǎ駱拥氖痉叮瑴蚀_的評價，無疑是提升小學生有效書寫的重要途徑。小學語文教師理應承擔起寫字教學的重任，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]傘秋鳳.小學生寫字能力的培養(yǎng)策略[J].黑河教育，2020（2）.