小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)意境營(yíng)造策略研究

呂慧

摘要：古詩詞的教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，具有豐富唯美的意境形象，對(duì)于學(xué)生詩詞的理解與感知具有較好的促進(jìn)作用。在這一類課程的教學(xué)中，意境的營(yíng)造尤為關(guān)鍵，針對(duì)高年級(jí)階段的小學(xué)生，更需要通過意境培養(yǎng)其感悟詩詞的能力，以促使其思維的拓展提升，激發(fā)其對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);意境營(yíng)造策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-276

引言

精簡(jiǎn)的語言蘊(yùn)含了豐富的意境，古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的思維、理解、想象等各個(gè)方面都具有一定的影響意義，更是學(xué)生需掌握并具備的重要文化知識(shí)。在具體教學(xué)期間，教師則需加強(qiáng)對(duì)于意境構(gòu)建的關(guān)注，以使得學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)發(fā)展得以有效推進(jìn)，優(yōu)化其古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

一、介紹背景，體味意境

意境的品味構(gòu)建是建立在對(duì)于古詩詞的了解基礎(chǔ)上，而古詩詞的語言簡(jiǎn)單且立意豐富具有諸多內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生而言則難以理解。同時(shí)，詩人作者的時(shí)代背景以及個(gè)人經(jīng)歷與詩詞中所表達(dá)的情感內(nèi)容亦是緊密相連，因此，教師在進(jìn)行古詩詞教授過程中，則需將詩詞背景元素作為教學(xué)必備內(nèi)容，為學(xué)生拓展介紹，以促使學(xué)生得以在充分了解詩人作者的生平環(huán)境的基礎(chǔ)上，有效感知詩人的思想情感，能夠使得學(xué)生于詩人形成情感共鳴，以通過與詩人建立聯(lián)系，走進(jìn)詩人，進(jìn)而體會(huì)古詩詞中的意境[1]。例如，張繼的《楓橋夜泊》中，詩人處于唐朝亂世之中途徑寒山寺所做的詩詞，教師可以將其創(chuàng)作的背景環(huán)境進(jìn)行介紹講解——“當(dāng)時(shí)處于安史之亂動(dòng)蕩時(shí)期，在這一時(shí)代環(huán)境下，江南的政局相對(duì)較為安定，因而大多數(shù)文士則逃往江蘇、浙江等地避亂，張繼則亦在其中。在某個(gè)深秋的夜晚，張繼泊舟蘇州城外的楓橋，在江南水鄉(xiāng)的夜色下，詩人的旅愁油然而生，進(jìn)而寫下了這首意境清遠(yuǎn)的詩詞。”，進(jìn)而讓學(xué)生立足于當(dāng)時(shí)環(huán)境下感受詩人的心理及創(chuàng)作意境。通過教師對(duì)于時(shí)代背景的描述，加之詩人所處環(huán)境的狀況，學(xué)生則能夠更加易于走入詩人的內(nèi)心世界，從而感受詩人創(chuàng)作詩詞期間所表達(dá)的意境。

二、構(gòu)建多元情境

古詩詞的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生能夠理解每句詩詞的含義，亦是需要學(xué)生能夠了解詩人創(chuàng)作的思想情感，明晰詩人創(chuàng)寫詩詞的意圖，理解其作詩時(shí)的心境，從而使得學(xué)生能夠有效進(jìn)入至詩詞中的意境，有效體會(huì)并感知意境。因而，在意境的構(gòu)建過程中，則可借助視頻資源及圖片等內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以動(dòng)畫的形式更加直觀的進(jìn)行播放展現(xiàn)，以促使學(xué)生在觀看中進(jìn)入教師構(gòu)建的情境氛圍，從而更好的體驗(yàn)詩中的意境[2]。例如，王昌齡的《從軍行》，教師則可將其動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生，以提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而通過視頻動(dòng)畫感受守邊將士的壯志豪情，讓學(xué)生在動(dòng)畫中體味何為“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，感悟“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。此外，教師還可利用講述故事的方式，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩詞情境，在此過程中，教師可配合肢體動(dòng)作進(jìn)行講解，以使得學(xué)生的思路能夠在教師的引領(lǐng)下，逐漸深入詩詞中所體現(xiàn)的意境。

三、咬文嚼字，品讀鑒賞

古詩詞中含有大量表現(xiàn)意境的詞匯，在意境的營(yíng)造教學(xué)中，教師則可將其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，進(jìn)而體會(huì)詩中的意境。例如，雷陣的《村晚》中，主要描寫了山村夜間的景色，營(yíng)造了一種自由、超凡、如世外桃源般的生活意境。在此過程中，“滿、銜、浸、橫”等分別描寫了不同的意境，如“滿”字，在詩中的首句出現(xiàn)了兩次，體現(xiàn)了景色的生機(jī);“銜”運(yùn)用了擬人的手法，表示太陽掛在半山腰，像是被咬住了。針對(duì)這一用法，教師則可引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么用‘銜’而不直接用‘咬’或者“掛”呢？”“‘銜’和‘咬’有什么區(qū)別？詩中的用法好在哪里？”等等，讓學(xué)生結(jié)合詩的本義進(jìn)行理解，感受“字詞”中所描述的意境景象。再如，文中的“橫牛背”，表示的是詩人坐在牛背上，此時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生思考“‘橫’的含義是什么？為什么用‘橫’而不直接用‘坐’呢？”，以通過品讀字詞的方式，讓學(xué)生透過詩中字詞的選用，感受其中的意境。

四、想象遷移，深入意境

古詩詞的創(chuàng)作時(shí)代與現(xiàn)代發(fā)展相差較遠(yuǎn)，古詩詞中精煉簡(jiǎn)短的語言更是使得情節(jié)情感具有廣泛的“空白”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)理解提供了更多的“留白”之處。基于此，在意境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段中，教師亦可借助于學(xué)生的想象力進(jìn)行構(gòu)建，以促使學(xué)生在品讀詩詞中，通過想象，自主構(gòu)建相應(yīng)的情境，以使得意境更加具有色彩性以及創(chuàng)新性，亦能夠使得學(xué)生在此過程中，提升其想象思維。在具體教學(xué)期間，教師可依據(jù)古詩中描繪的情節(jié)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象還原，讓學(xué)生通過感官進(jìn)入詩中的意境之中，使其仿佛身置其中，進(jìn)而體味詩中的意境。例如，在楊萬里的《稚子弄冰》中，教師則可讓學(xué)生閉上雙眼，再由教師播放誦讀音頻，同時(shí)，結(jié)合詩中所描繪的景象，在相應(yīng)的朗讀期間配置相符的聲像，如，在多媒體朗誦至“脫曉冰”時(shí)，則可將“剜冰”的聲音進(jìn)行播放，當(dāng)朗讀至“彩絲穿取當(dāng)銀錚”時(shí)，則可將樂器“鑼”的音色進(jìn)行播放...等，以通過聲樂結(jié)合的方式，讓學(xué)生在腦海中隨著詩詞勾勒意境畫面，從而深入詩中的意境。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生將自己想象中得到畫面進(jìn)行描述，以促進(jìn)其對(duì)于意境的感知與體會(huì)。

五、結(jié)束語

通過古詩詞的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅能夠傳承優(yōu)秀的文化，形成良好的文化素養(yǎng)，亦能夠使得學(xué)生陶冶自身的情操，在意境中品鑒詩詞，感受詩詞中描繪的意境美。教師在進(jìn)行意境營(yíng)造的教學(xué)中，則可從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以促使意境的構(gòu)建形式多樣化，從而全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩詞的理解學(xué)習(xí)，優(yōu)化古詩詞的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李惠芬.?淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意境交融法實(shí)施策略[J].?語文課內(nèi)外，2020，000（008）：320，309.

[2] 廖愛華.?小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存的問題及策略研究[J].?科普童話，2019，000（012）：P.51-51.