部編版小學語文教學中的習作單元學習模式

李慧

摘要：在原先的語文課堂中，教師大多會將閱讀作為主要教學環節，而將口語以及習作列為語文輔助教學部分，使得小學語文習作內容無法在課堂當中得到重視，正因如此在新課程改革背景下，要將習作口語交際、閱讀規劃獨立于單元，不僅能將語文學習特征充分展現出來，同時還能使人們認識到寫作的重要作用。這意味著在小學語文教學過程中，語文教師應重視習作這一環節的積極意義，并將其作為教學重點內容，不斷提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：部編版;小學語文教學;習作單元學習模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-289

引言

習作單元學習設計對于后期學生的自主學習有著較大影響，所以我們要針對學生的特點制定行之有效的教學主題和教育環節。老師要以現有教材為基礎，然后對教材內容進行延伸，這種延伸可以是縱向的，也可以是橫向的，但最終都需要形成一種全新的“文本群”，以此達到“旁敲側擊”的效果。

一、習作單元學習模式的概述

在部編版教材中，習作以獨立的單元出現，具有獨立性和系統性的特征，對小學語文教學活動而言，更有利于突出語文整體架構，系統學習語文知識和彰顯學生的主體價值。而寫作單元的學習模式是指基于某個單元，以寫作探究活動為主線，為學生創設真實的活動場景，從而激發學生的學習興趣，提高學生的習作熱情，并引導學生針對寫作展開一系列的探索和反思活動，幫助學生掌握寫作知識、技能與方法，從而提高學生的寫作能力。在習作單元實施學習模式，主要分為三個階段：導入、展開、總結，每個階段都有對應的環節，導入階段包括選題、學習計劃制作、習作任務掌握等，展開階段包括選材、寫作和修改;總結階段包括賞析和提升。因此，習作單元學習模式具有情境性、活動性、整體性、統整性、目的性、主體性、深度性和對話性等基本特征。

二、小學語文習作單元學習模式的實踐

（一）拓展習作思路

在傳統的語文寫作教學過程中學生會想盡各種辦法拼湊字數，導致文章冗長而沒有內容，甚至最后會出現無話可說的地步，部分學生還因此抄襲其他作文書上的作品，導致習作行為無法達到其最終目的，教師也無法落實根本教學要求，學生更無法在學習過程中得到應有成長，造成這一現象的主要原因還是小學生年齡階段過低，沒有大量社會經驗以及生活閱歷，在他們的世界當初是單純的，能夠使用的寫作素材較少，更不懂得如何根據習作要求進行文章立意，無法充分把握寫作的根本方向，與生活實際相關聯的生活素材無法得到有效運用。基于此，在習作單元教學模式當中，教師要強調學生的情感體驗，通過各種方式激發學生的創新思維以及寫作思路，使得學生拿到一個題目時能夠快速根據題目進行發散性聯想，在極短的時間內構思文章框架表達中心思想，并對文章進行立意。比如說在四年級“我的動物朋友”習作單元學習當中，教師便可以通過動物這一話題調動學生的思維熱情，讓學生將自己喜歡的動物寫在紙條上，隨后將紙條收集上來，與全班同學一起討論紙條上小動物的特點，通過這樣的方式激發學生的學習熱情并幫助學生學會抓住文章描寫物體的特征，從而提高學生的寫作能力。教師在進行探討時可適當引入教材中的文章，通過聯系這些學習過的文章回想作者的寫作思路以及描述方法，通過學習和借鑒不斷提高學生的寫作水平，開闊學生的寫作思路和寫作視野，使學生在寫作過程中能夠有話可說。

（二）明確單元主題，確定計劃

教材是教學活動的基礎和前提，更是教學內容的載體，所以必須深入理解和有效處理教材，這樣才能提高課堂教學內容的深度和教學境界。為了確保小學語文習作單元模式實踐的有效性，必須確定習作單元主題，制訂目標與評價計劃。在習作單元主題確定方面：首先，整體把握教材單元的編排情況，找出每篇文章的共同點以及描寫方法，并緊緊圍繞專題開展對應的教學活動;然后，解讀教材，明確本單元教學重點，體會作者描寫人物的方法，并以習作為主線;最后，重點關注本單元的語文素養，并為學生創設有效的學習情境，激發學生的寫作興趣。在習作單元目標與評價計劃制定方面：首先，綜合分析學生學習情況、語文課程標準、教材內容，從而確定本習作單元的核心目標。然后，在制定評價目標時，分為三個層次，分別為：擴展層、基礎層、提升層。不同層次的學生有著不同的學習目標和評價標準。

（三）鼓勵學生表達，培養口語轉換為文字表達

我們在習作單元教育實踐中會發現一個問題，小學生接受新鮮事物特別快，而且有很強的模仿能力和學習能力，雖然他們的生活經驗和認知能力都不強，但是可以在不斷學習中積累，在學生看見他們有興趣的事物，或者新奇的事物時就會喜歡提問和探索，這是學習天性的外在表現，但是學生們對于提問和答案不能很連貫地結合起來，這樣可能就造成了他們學習的知識點。都是單獨的，老師如果能夠幫助學生捋清思維，將問題按照邏輯形式串聯起來，那么將會大大提高學生的學習能力。老師要有耐心的幫助解答，然后讓學生進行文字表達，在初始階段可以一個句子接一個句子的進行陳述表達，然后老師幫助學生整理句子的通順性，減少重復詞語，要培養學生的邏輯性。

結束語

綜上所述，小學生語文教育是一個長期性的工程，看習作單元教育創新也不是一朝一夕就能完成的，老師要根據學生的特點采取多種形式的教育方案，讓科學的教育方法促進學生更好地完成寫作，并為培養學生的寫作能力奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]楊益.小學語文習作單元學習模式的實踐研究[J].教書育人，2020（31）：22-23.

[2]曹小輝.小學語文教學中的習作單元學習模式分析[J].考試周刊，2020（72）：33-34.

[3]張毅，劉輝良.小學語文習作單元學習模式的實踐探究[A].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.