互動教學在初中英語教學中的應用探究

吳淑琴

摘要：初中階段是發(fā)展學生綜合語言運用能力的黃金時期，因此，教師可根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃教學內容，有效整合教學資源，優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在英語教學中，教師可基于初中英語詞匯量大，知識系統(tǒng)、抽象等特點，引入互動教學模式，加強“教”和“學”之間的聯系，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，不斷提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：互動教學;初中英語教學;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-297

引言

英語新課程標準明確指出，英語教學必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，增強師生、生生之間的互動，充分體現學生在教學活動中的主體地位。互動教學模式具有極強的互動性，符合英語新課標對英語教學的要求。基于此，本文從互動教學模式的含義入手，結合教學實踐分析其應用于英語教學中優(yōu)勢，探究具體教學策略。

一、問答互動，打破課堂互動僵局

“沉默”仿佛成為英語課堂的代名詞，初中生正式接觸英語學習，或因為英語基礎能力薄弱、口語發(fā)音不標準，或因為性格比較害羞等原因，總是不敢大膽發(fā)言，久而久之很容易成長為“紙上談兵”的人才。為此，教師通過問答互動的方式，打破英語課堂中的僵局，為學生的英語表達提供機會。那么如何有效地開展問答互動教學？首先，教師的問題難度應該適當地降低，使學生能夠輕松應答。其次，問題內容應該生活化，最好與學生自身的生活經驗相關，讓學生在聽到時便有回答的沖動。最后，教師可以隨機抽取某一位學生進行回答，避免大家都不回答的現象。此外，教師在開展問答互動教學的過程中，也要時刻關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生大膽地質疑與發(fā)言，與教師形成英語交流互動，不僅能夠提高學生的口語表達能力，也能夠促進學生英語思維的發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的參與積極性

教師在英語教學中應用互動教學模式時，可與情境教學模式結合，以此激發(fā)學生參與英語課堂教學的積極性。在互動教學中，教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在一定的情境或一組情境之中產生內心感受和情緒體驗，從而積極、主動融入教學活動。青少年學生的思維處于發(fā)展階段，在學習時，形象生動的教學情境可以降低知識的難度，提高學生學習效率。因此，在具體教學中，教師可根據教學內容、學生的心理特點、興趣愛好以及學習情況，設計教學情境，讓學生在特定的教學情境中進行交流溝通。例如，“Travelling”的教學重點是讓學生學會運用所學詞匯描述旅行過程中的所見所聞，激發(fā)學生對旅游的興趣。在教學中，教師首先通過多媒體給學生播放一段和“Travelling”有關的視頻，調動學生的感官，讓學生積極參與課堂教學活動。然后，創(chuàng)設“My Travelling”的教學情境，讓學生用英語說一說自己的旅行經歷，分享旅途中的所見所聞。每個學生都有不同的旅行經歷，因此，互動交流的積極性特別高。在此過程中，教師應注意引導學生運用和本課有關的詞匯、語法進行交流，以實現課堂教學目標。再如，在教學“My name is Gina”時，教師可以創(chuàng)設一個“Let's guess！”的教學情境，通過文字描述，讓學生猜“What's her name？/What's his name？”。這個猜的過程可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生不斷開口說“Her/His name is…？”，以此加強學生對課文教學內容的理解、記憶。

三、小組合作，培養(yǎng)學力

學生和學生互動的活動通常是在小組內進行，每個小組的人數通常是4到6人，按照男女生比例、性格差異、成績等因素進行科學分組，做到“組內異質，組間同質”，有利于學生開展互動活動。同時，組長、匯報員、記錄員等角色要定期輪換，有利于學生全面發(fā)展。其中，組長可以訓練學生的組織能力，匯報員角色可以鍛煉學生的表達能力，記錄員可以練習學生記憶與寫作能力，教師要將學生定期重新分組，使學生扮演不同角色，鍛煉不同的能力，使課堂充滿活力。在互動的過程中，學生不同的思維會撞擊出智慧的火花，各個小組成員之間雖然存在差異性，但通過分組，他們就會成為一個小的整體，小組成員為了自己小組在競爭中立于不敗之地，在互動中學優(yōu)生主動幫助學困生，不僅提高了自己的整體素質，還提高了學困生的學習能力。

四、組織口語交際，強化互動學習

初中階段的學生已經具有一定的英語基礎，具備一定的口語能力。為了更好地增強學生的英語口語能力，教師在講解教材內容的同時，可根據學生學過的英語詞匯、短語設定英語主題，與學生進行互動，提升學生的英語口語能力。在初中英語互動教學課堂上，教師盡可能地為學生創(chuàng)造開放式的英語學習與交流環(huán)境，此時學生也能夠在教師組織的口語交際活動中逐步鍛煉自身的英語語言應用能力。從另一方面上說，在課堂上組織學生參與口語交際，學生自身的語言互動愿望也被有效地調動起來，而在教師的活動內容牽引下，學生內在語言潛能也會被挖掘出來。因此，在為學生教學一些情節(jié)較為豐富或者運用實踐性相對較強的課程時，教師則可以引導學生以小組合作的方式開展互動學習，根據課文中的內容進行角色扮演，使其共同參與到口語交際情境中，以此增強學生課堂互動效果，逐步提升英語課堂教學質量。

結束語

互動教學模式能夠在初中英語教學工作中發(fā)揮出巨大的應用優(yōu)勢，對于初中英語教師而言，則應當堅持以學生為本，及時地更新教學理念與教學方式，真正地在教學課堂上體現學生的學習主體地位，只有這樣才能夠促使學生全身心地參與到英語學習活動當中。在互動教學具體形式方面，教師更應當積極創(chuàng)新、吸收經驗，善于應用不同教學策略，共同形成互動合理，從而促使學生能夠在師生互動、生生互動中不斷地提升自身英語語言應用能力，強化培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)。

參考文獻

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