新課改下教師的多重角色

黃伊伊 戴鸝鵑

摘要：自2012年開始逐步試點、推進的新一輪基礎教育課程改革 （“新課改”）提出“以人為本”、“以學生發展為本”的核心理念，對教育工作進行了系統改革，教師的角色也由單一的知識傳播者變為了兼具班級管理、知識傳播、教學研究等多種功能為一體的新型教師。新課標指出教師是學生學習和發展的促進者、課程的建設者和開發者、教育教學的研究者、社區型的開放教師，具有多重角色屬性。

關鍵詞：新課改;小學教師;角色定位

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-304

國家于2012年開始試點并推進新課改，對教育工作進行規范化改革，同時也對教師的角色定位進行說明，教師作為單一的知識傳播者的時代已經一去不復返了。

一、由知識教育的主導者變為教學過程的參與者與服務者

“傳道授業解惑”是幾千年來教師的責任定位，“有事弟子服其勞，有酒食先生饌”的傳統觀念讓教師一直以來都在身份上處于優勢地位，而學生則作為劣勢地位被動參與教學過程，這是有礙新課改“以學生為中心”的基本理念的。因此，教師需要轉變角色，化身為教學過程的參與者與服務者，凸顯出學生在教學中的主體地位。

教師變為教學過程的參與者，就是指教師在教學的各個階段，都將學生的發展放在第一位，備課階段考慮學生的認知水平、理解力和記憶力等;課堂階段因勢引導，“不憤不啟，不悱不發”培養學生獨立思考和合作學習的能力;反思與總結階段考慮是否需要根據學生的特點來改變自己的一些上課策略。教師要讓學生開始自己思考、自己探索，而不是直接告訴學生知識點，采用灌輸式的教學方法。教師要采用激勵措施對表現良好的學生進行鼓勵，引導學生熱愛獨立思考，讓學生開始真正的做課堂的主人，而教師則“道而弗牽強而弗抑，開而弗達”，逐步指引學生學會學習。

教師轉變為教學過程的參與者和服務者，讓學生做教學的主人，這是培養學生自我學習能力的最好方式。只有當教師讓學生敢思考，學生才能會思考，才能在遇到困難時勇往直前去解決問題，而不是遇到新情況就去尋求幫助。學生的學習能力和探索精神是素質教育教學要求的根本目標。

二、由教學過程的主導者變為和學生平等溝通的交流者

尊師重道是自古以來我國長期存在的倫理道德觀念，教師也因為這一因素一度成為教學過程的主導，因此教育出現了老師講什么，學生就聽什么、就記什么的局面，教師對學生具有很大的權力，而學生則很難違背教師的要求，這不但有違以學生為中心的教學理念，也對學生的自我發展造成不良影響。教師要多多與學生溝通交流，了解學生的想法，并對學生的意見做出反饋。

首先，教學過程中應該增加師生互動，增加學生自由發言和討論的時間，教師對于學生不成熟的想法不應該進行否定，而是要進行合理的引導。其次，師生之前可以互相提意見，比如學生對教師的教學安排不滿意、教師認為班級衛生需要靠大家維護，老師就可以跟學生一起對意見中的問題進行改正，教師不作為權威方頤指氣使，而是站在和大家平等的位置溝通交流解決問題，教師對學生的意見做出反饋，不僅是增加師生之間的理解，同時也是鼓勵學生去說出自己的想法，培養學生健全的人格和辨別是非的能力。素質教育，德育為先，這比教會學生知識更為重要。

教師轉變為和學生平等溝通的交流者，尊重學生的意見，對學生意見進行調整和改正，將樹立學生的責任意識和勇敢說“不”的意識，同時也是讓培養學生具有是非觀，辨別善惡、分清是非、勇敢拒絕、倡導公平，這正是當今社會所欠缺的品質，也是素質教育所要養成的學生的品質。此外，平等溝通還有助于增加理解，便于管理。

三、由單一的教學者轉變為課程的研發者、教學模式的創新者、教育教學的研究者

長期以來，教師只是按部就班的從事課堂教學工作，狹義的理解“教學”的內涵，很多老師甚至按照學校發布的統一的教案來進行教學，沒有自己的教學特色和教育方法。新課改要求培養學生的實踐能力和創新精神，教師也應如此。2014年國家出臺《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，2018年出臺第二版，要求培養具有教育專業素質、勇于創新教學、善于綜合育人的高素質專業化創新型中小學教師，新課改背景下的教師，需要具備課程研發能力，由單一的教學者轉變為課程的研發者、教學模式的創新者、教育教學的研究者。

如何實現這一轉型呢？學校需要組建專門的課程研發團隊，建設圖書館、數據庫提供資料支持，教師需要開始總結自己的教育理念和教學方法，不斷地學習教學知識，地方政府、各級教育部門也需要提供足夠的經費保障。目前，很多學校已經具備了教學研究團隊，大量基層教師開始發表論文，將自己的教育觀念、實踐經驗總結、分享、交流，已經出現大量基本具備了課程研發能力的學校。很多學校將科研能力作為教師評定職稱的重要考核標準，教師已經基本完成了轉型。教師將教學研究的結果運用到教學實踐中，使用科學的、有效的、可調控的手段去進行教學，保障學生接受到足夠好的、最適宜的教育。

教師“多重”角色改革已經進行了一段時間，取得了一定的效果，但是由于我國長期以來根深蒂固的倫理觀念、教師本身特點的因素，其在實施中也存在著一些問題。

總結

新課改時代，教師“多重”角色轉型是時代需要，也是實現以人為本、以學生發展為本的必要保障，我們需要不斷克服困難，自我提升，相互合作，加強交流，努力適應教育新環境。當前教師角色轉型雖然已經進展多年，但實際效果不容樂觀，還存在著各種各樣的問題，教師們需要不忘初心、砥礪前行，將最好的教學帶給學生，最大程度的讓學生滿足自我實現。

參考文獻

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