在初中語文教學中培養(yǎng)學生詩詞學習能力的策略研究

段學艷

摘要：初中語文教師在教學中培養(yǎng)學生的詩詞學習能力，是希望學生佇立在中華五千年文明歷史的土地上，進一步理解詩詞，感受詩詞的魅力，讓學生的世界變得豐富多彩起來，使學生更好地把握詩詞，使用詩詞來描述自己的心情，品味人生的哲理，改善學生的成長環(huán)境，完善學生的價值觀。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng)策略;詩詞;學習能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-316

引言

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，初中是學生接觸和學習古詩詞的基礎(chǔ)階段，也是學生學習中華民族傳統(tǒng)文化的重要階段。受傳統(tǒng)教條主義教學思想的影響，我國初中語文古詩詞教學存在嚴重的滯后性，一定程度上制約了學生語文學習能力的提高和發(fā)展。因此，在古詩詞教學中，教師要充分突出學生的主體地位，結(jié)合古詩詞教學內(nèi)容，全面提高學生的古詩詞學習效率和語文核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀，與時俱進，大膽創(chuàng)新，采取多元化的教學方式提高課堂效率，全面改善古詩詞教學質(zhì)量，以滿足不同學習能力學生的需求。

一、學習古詩詞的意義

中華古詩詞有其獨特的韻律和體裁，這讓人能從古詩詞中領(lǐng)略到文字之美。詩詞所蘊含的不僅僅是字詞表面的意思，其含義雋永，能帶人領(lǐng)略詞句之中的文化背景和歷史背景。無論是山水詩、敘事詩還是送別詩，都能帶人脫離時間的束縛，領(lǐng)略當時的風土人情。所以，學習古詩詞能夠帶領(lǐng)我們理解詩詞中的意境，培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力，并通過培養(yǎng)學生構(gòu)造畫面的能力，促進學生全面發(fā)展。古詩詞作為我國歷史悠久的文化體裁，能夠流傳至今都是膾炙人口的名句，具有極高的文學價值。而初中語文所學的相關(guān)古詩詞也都是文化名家的作品，通過學習古詩詞能夠提升學生對于知識素材的積累。如今，學生的課業(yè)壓力繁重，學生除了完成課堂教學任務(wù)之外，還要應(yīng)對作業(yè)還有補課等等，以至于學生很難有時間進行課外閱讀。從而導致出現(xiàn)部分學生對于閱讀量積累的不夠，難免造成語言空洞，寫作文時言之無物的問題。而通過古詩文的學習，便能幫學生積累一定的寫作素材甚至是詞句，從而提升寫作水平。

二、初中生詩詞學習中存在的問題

初中生在面對詩詞學習的時候，會因為缺乏詩詞學習的興趣而難以融入到詩詞課堂中來，認為詩詞是枯燥的，離自己很遙遠的，沒有主動探索詩詞的意識，也不會為了詩詞而花費自己的空閑時間。初中生學習思想的不足，導致學生對詩詞學習技能掌握有限，無法利用詩詞技巧來解決詩詞學習中問題，獲得學習詩詞的信心。學生技能的不足，還會影響學生的學習心理，形成不良循環(huán)，亟待教師解決。

三、在初中語文教學中培養(yǎng)學生詩詞學習能力的方法

（一）豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是增強學生學習積極性的最大動力，學生若是缺乏學習興趣，就會覺得學習沒意思，就會產(chǎn)生厭學情緒。在新課改的進一步推進下，初中語文教材增加了不少的古詩詞閱讀篇目。因此，在古詩詞教學過程中，教師教學方式的創(chuàng)新最為關(guān)鍵，教師只有采用多元化的教學方式，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的引導作用下使得學生能夠自主學習、樂于學習。此外，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段融入教學中，將要講解的古詩詞內(nèi)容用充滿趣味的視頻短片展現(xiàn)出來，使抽象的古詩詞教學變得生動形象，這樣既能夠活躍課堂教學氛圍，給學生眼前一亮的感覺，又能夠吸引學生的眼球，還能夠更加直觀地體現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容及含義，降低學生學習的難度，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，為學生學好古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。例如，課前教師可為學生播放一些與本節(jié)課相關(guān)的音樂，為學生營造良好的學習氛圍，這樣就能夠更好地引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容和詩人的情感。需要注意的是，教師制作課件時，要精心挑選合適的視頻、音頻資料，避免使用不當，造成不必要的影響。

（二）設(shè)置應(yīng)用接觸點，培養(yǎng)學生主動實踐的學習意識

知識的應(yīng)用，是驗證學生學習成果的有力證據(jù)。教師組織學生應(yīng)用詩詞知識，了解學生對詩詞的理解程度，能夠強化對學生的教學，鍛煉學生的實踐能力。學生在實踐應(yīng)用中，會喚醒學習自覺性，積累詩詞學習的經(jīng)驗，掌握詩詞應(yīng)用的能力。由此，初中語文教師在教學中培養(yǎng)學生的詩詞學習能力，可以通過設(shè)置應(yīng)用接觸點來培養(yǎng)學生主動實踐的學習意識。例如，在學習《游山西村》一詩時，為了使學生了解詩詞中所蘊含的哲理，培養(yǎng)學生堅定的信念和堅持的精神，在教學中為學生設(shè)置了實踐應(yīng)用的機會，鼓勵學生圍繞“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句話進行議論文寫作，結(jié)合自己的生活說一說自己對這句話的理解。在學生寫作的過程中，對學生進行了觀察和點評，了解了學生作文中出現(xiàn)的理解問題。接著，與學生一起對詩詞進行了分析，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷向?qū)W生闡述了詩詞的含義，為學生找到了寫作的方向，解決了學生的問題。學生在知識應(yīng)用中，理解了詩詞，學會了使用詩詞來表達自己對人生的思考。

結(jié)束語

總之，通過以上方法策略，學生在詩詞探索的過程中，對歷史流傳凝聚下來的詩詞瑰寶有了新的體驗，看到了它語言精練、情感充沛的特點，體會到了詩詞學習對人的精神的影響，產(chǎn)生了進一步挖掘的動力。

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