“刻意練習”理論在高中英語詞匯教學中的運用

孟莉

摘要：對于高三學生來講，詞匯復習屬于學習重點。英語的學習需要以詞匯為基礎，因此，詞匯教學方法的選擇十分重要。應用刻意練習這一理論，組織詞匯教學實施流程，將分層教學融入其中，體現因材施教理念，制定教學計劃，組織教學活動，通過刻意訓練輔助學生積累和內化英語詞匯，最終能夠達到詞匯輸出目標。下文結合刻意練習理論，對于高中英語詞匯教學思路進行探討。

關鍵詞：刻意練習;高中英語;詞匯教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-324

引言

刻意練習理論主要指的是由教師專門設計，根據學生學習情況、能力水平設計的練習活動，對于學生參與詞匯訓練進行指導，通過刻意練習逐漸提升學生詞匯學習水平。高三學生詞匯學習和復習為重點，在英語課堂當中，引入刻意練習這一教學理論，注重因材施教，可根據高考復習需求，設計詞匯復習方案，創設特定的語境，引領學生描述事物特點，運用詞匯。因此，探索刻意練習在詞匯教學中的應用路徑十分重要。

一、分層過關對于不同學生提出不同要求

詞匯教學，運用刻意練習模式，可以遵循“分層過關、重點過關和人人過關”這一教學原則，充分利用早自習時間，要求學生對于考綱當中的重點詞匯進行背誦，并且默寫檢查對錯。同時，對于學生還未完全掌握的詞匯，做到隨時積累。應用該教學模式，主要是按照學生學習能力和水平的差異，或者根據學生班型的差異，對于其詞匯學習提出不同要求[1]。

比如：學習“Great scientists”一課時，待優生或者平行班學生應該掌握characteristic的詞性，其屬于名詞，意為“與眾不同的特點”，還有形容詞詞性;對于中等生或者快班的學生，需要掌握此單詞的用法，能夠利用單詞進行造句，如“Windy days are characteristic of March.”對于優等生或者火箭班的學生不但要掌握這個單詞的詞性和用法，還需要了解其與character用法之間的區別，character代表“性格或者品質”通常指的是“民族、集體或者個人”，還可以翻譯成“文字或者人物”并且掌握兩個單詞的用法。對于本單元“put forward”這一詞組學習以后，所有學生均要掌握詞組的意思“提出”，并且能夠記憶和“put”相關的詞組，包括“put off推遲，put up舉起，put down寫下，put up with忍受，put out滅火，put on穿上”等，上述詞組在高考當中較為常見，因此，需要重點考察，做到每一個學生都能準確記憶。Conclude“推論出、終止”也是重點詞匯，要求所有學生掌握這個單詞的動詞形式，還需要了解其名詞變形conclusion，上述詞匯，可以通過學案默寫或者專題訓練的方式，幫助學生鞏固記憶，讓所有學生都能根據自身能力和詞匯教學要求，完成任務，做到人人過關。

二、刻意訓練制定完善的詞匯教學計劃

應用刻意訓練這一教學理論，還需要英語教師結合詞匯教學或者復習需求，制定完善的教學計劃。可以按照三輪復習時間的安排，在三月份到四月份期間，重點針對基礎詞匯，展開刻意訓練。英語考綱當中，對高中生詞匯量的要求為3500詞，所以，可以將這些詞的順序打亂，利用早自習的契機，組織學生朗讀單詞，并且檢驗其對詞匯的掌握情況。可以組織日常測試，針對基礎詞匯、單詞變形和相關詞組進行訓練。晨讀結束以后，即可展開單詞默寫，如果學生在此階段單詞默寫不過關，那么還需要反復練習，體現練習過程的針對性，直到完全掌握詞匯位置。在五月份，可以重點訓練高考當中出現了高頻詞匯，可以根據高考題型，從聽力、完形和閱讀當中篩選高頻詞匯，還可以選擇寫作當中的常用詞匯，組織學生進行訓練。在六月初，即將臨近高考，可以要求學生從日常積累詞匯方面著手，通過日常復習情況，找到薄弱區，重點突破，加強鞏固，逐漸解決詞匯復習難點。

三、創設情境組織學生參與詞匯應用活動

刻意練習還可以和閱讀教學融合應用，輔助學生展開詞匯學習。在此過程，可以通過刻意練習，指導學生初讀課文，初識目標詞匯，在文章當中快速標記出來，應用小組合作的方式，按照發音規律，組織學生拼讀單詞，之后小組共同朗讀，明確學習重點。合作學習情境之下，學生注意力其中，學習效率更高。通過學生互助反饋，教師幫助其糾正錯誤。應用刻意練習模式，能夠持續獲得反饋，且學生注意力高度集中，能夠達到初識詞匯的目標。

在刻意訓練模式之下，為了幫助學生自主完成目標詞匯的學習，還可以設計教學活動，根據詞匯語義、詞匯在語境當中的應用形式，對單詞做出對應解釋，進而理解語篇內容。學生閱讀以后，能夠聯系上下文意思，對于單詞加以解釋，逐漸引導其從字音和字形出發，過渡到字義理解方面，對于學生英語素養和英語思維能力的形成較為有利。

比如：在“Great scientists”單元的閱讀部分教學過程，可以小組合作共同閱讀文章，聯系上下文，對于“defeat”這個單詞做出解釋，學生在合作情景當中，可以想到該單詞作為動詞講時，英文解釋可以為“to win a victory over someone in a competition/ game/war”，做名詞講時，英文解釋可以為“failure to win or succeed”意思是“失敗”。之后組織學生參與探究活動，根據以往學習經驗，探討“win，defeat，beat”的單詞之間的異同之處。基于刻意訓練，組織課堂詞匯訓練活動，將學生置于實踐情境當中，讓詞匯教學效率更高[2]。

四、針對常用詞匯在高考題中的積累

高考英語雖只有兩個小時，但在這有限的時間內卻并不考所有學過的新詞，會出現一些看似簡單但起著很大作用的詞，例如but，after，before，as等詞。這些詞在平常學習中很常見，用處很多，在聽力，閱讀，完型，語法填空，作文中的應用廣泛，因此對于這一類詞的積累非常重要。比如but在2020年高考聽力第四題就體現了Well，it’s due in at 6：20 p.m.，but the announcement said just now there has a 30-minute delay because of the bad weather.在此題中but轉折之后的內容是關鍵。在閱讀，完型，作文中的用法類似，掌握這類詞的基本用法，其作用不可小覷。在平常學習中要多積累，有助于學生系統的掌握詞匯的用法。

結束語

總之，在高三英語詞匯教學過程當中，為了節約學習時間，讓學生高效掌握英語詞匯，需要教師運用刻意學習理論，分層教學，找到不同層次學生能力發展最近區域，設計重復練習，讓學生高效學習詞匯。與此同時，還需要考慮高考時間方面的要求，對于不同時間段練習內容合理設計，依托課文教學，為學生創設情境，組織實踐活動，要求學生運用目標詞匯，完成對應練習，展現刻意練習應用優勢，達到高效教學之目的。

參考文獻

[1]李玲.“刻意練習”理論在英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2020（20）：82-83.

[2]黃靖.刻意訓練在高中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2020，（48）：74-75.