語篇的“空白”在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

唐廣梅

摘要：初中英語教材中的文本中存在很多“空白”點，這就形成了文本對讀者的指引，需要讀者進入文本，開展意義建構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用文本的“空白”開展教學(xué)，以此提高學(xué)生語言理解和表達的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-335

從英語閱讀教學(xué)的角度來看空白”理論在如下兩個方面提供了新的視野：一是不再局限于文本表面的意義理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后以及超越文本之外的意義建構(gòu)，為文本的空白填補“未道出”的內(nèi)涵;二是激發(fā)學(xué)生基于自身的認知，與文本開展對話，建構(gòu)新的認知和意義。在初中英語教材中很多閱讀語篇都存在一定的“空白”，教師可以利用這些空白開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展思維，提高語言理解和表達能力。

一、“空白”在閱讀教學(xué)中的運用

1.1發(fā)掘文本“空白”

教師在進行文本解讀時，需要反復(fù)研讀文本，不但要深入理解文本的主旨大意、關(guān)鍵細節(jié)和作者意圖等內(nèi)容，也需要關(guān)注文本中的“未盡之言”，也就是文本的“空白”和“未確定”內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)中的省略缺失有的文本在結(jié)構(gòu)上并非是完整的，這些結(jié)構(gòu)上的缺失可能存在于文本的末尾，也可能存在于文本的開始部分，甚至是文本的中間部分。很多語篇都存在結(jié)構(gòu)上的缺失，為教師的文本處理提供了很大的空間。

內(nèi)容中的潛在空間除了結(jié)構(gòu)上的空缺，文本的“空白”也可以從內(nèi)容方面挖掘，可以關(guān)注一些在文本中未能體現(xiàn)，但是在邏輯上卻是合理存在的情節(jié)、要點，或是描寫對象。首先，教材中存在大量平行結(jié)構(gòu)的文本，都含有一些內(nèi)容空白。語言中的言內(nèi)意外在文本的語言表達中也會存在一些“未盡之言”，即言外之意，指的是文本中雖然沒有直接言明，但暈一些細節(jié)語言表達了大量信息的“未道明”意義。

1.2利用文本“空白”

鑒于不同文本呈現(xiàn)的各種“空白”或是“未確定”內(nèi)容各有不同，在教學(xué)中需要從其特點出發(fā)，合理地設(shè)計閱讀活動，發(fā)揮其教學(xué)價值。

1.3重視文本“空白”的意義建構(gòu)

填補“空白”對文本的“空白”或是“未確定”意義進行填補是比較常見的，需要學(xué)生根據(jù)已知文本的內(nèi)容，運用所學(xué)語言知識對文本合理填補和充實。探究“空白”在閱讀教學(xué)中，我們可以利用文本中“未道明”的言外之意，引導(dǎo)學(xué)生進行思考或是開展課堂討論，目的是促進學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度探究。重構(gòu)“空白”在處理文本時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提供的信息，發(fā)揮自己的想象，對文本的內(nèi)容進行重新架構(gòu)。可以通過設(shè)計開放類的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本重構(gòu)部分故事內(nèi)容。這一設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上，將自己放在故事人物的立場上重新思考問題解決的方法，以及故事發(fā)展的其他可能，既是對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

嘗試文本“空白”的多元詮釋由于讀者與作者、讀者與讀者之間的個體差異，使他們對文本中的“空白”和“不確定”的填補變得異彩紛呈。教師可以根據(jù)自身的理解和思考，創(chuàng)造性地利用文本“空白”，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對文本“空白”與“未確定”進行多元的理解和詮釋。（1）不同視角詮釋我們可以利用文本中不同人物視角，或是敘述者的立場轉(zhuǎn)化等方式，鼓勵學(xué)生對文本進行不同的詮釋。比如，教師可以讓學(xué)生以文中人物的視角與文本對話，對因立場轉(zhuǎn)變帶來的“不確定”內(nèi)容進行詮釋。（2〉創(chuàng)造性全釋我們可以依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造“空白”，引導(dǎo)學(xué)生對“空白”進行討論或是充實。新創(chuàng)造的“空白”，需要學(xué)生基于對文本的理解和自身的認知特點，開展與文本的互動，最終形成一段始于原始文本，又加入了學(xué)生自我認知的新文本。

二、運用“空白”的教學(xué)原則

基于文本特點不同的文本，其本身的體裁、話題、結(jié)構(gòu)等也是各有特色，需要填補的“空白”與“未確定’’意義千差萬別。因此，在運用語篇“空白”開展教學(xué)時，教師需要反復(fù)解讀文本，根據(jù)文本的特點進行教學(xué)設(shè)計，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，有效地開展與文本的互動。 立足教學(xué)目標課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動都必須圍繞教學(xué)目標開展，文本中“空白”和“未確定”內(nèi)容的挖掘和填補，與話題、語言知識、技能的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，涉及學(xué)生的思維能力和語言能力的培養(yǎng)，這些都是組成課堂教學(xué)目標的關(guān)鍵要素，因此，語篇“空白”的運用需要服務(wù)于教學(xué)目標。 尊重學(xué)生個性學(xué)生的閱讀活動是一個不斷開放和生成的動態(tài)過程，不同學(xué)生建構(gòu)的意義都是不同的。因此，在教學(xué)中教師需要尊重學(xué)生的個性特點，理解學(xué)生的個體差異，切忌將自己的觀點和理解強加于學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生基于自己的認知開展與文本對話，在與文本互動中建構(gòu)并創(chuàng)生出新的意義，并個性化地詮釋文本，由此激發(fā)他們的閱讀興趣和創(chuàng)造靈感。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要從不同的角度去深入研讀文本，要關(guān)注對文本“空白”的運用，引導(dǎo)學(xué)生與文本開展對話，在“空白”填補和思想碰撞的過程中創(chuàng)造性地構(gòu)建意義、積累語言、發(fā)展思維，提升語言理解和表達的能力。

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