多元化教學模式在小學語文課堂教學中的應用思考

李天森

摘要：不斷改進和創新小學語文課堂的教學模式和教學方法應用，是新形態新背景下小學語文教師實現教學突破和謀求教學改革的重要依托和載體。而通過引入多元化的教學模式，可以進一步為小學語文課堂注入勃勃生機與源泉活水，給予學生濃濃的新鮮感。小學語文教師要積極地樹立較強的使命感和責任意識，全面地強化對多元化教學模式的研究和探索，以更好的借助多元化教學模式來為小學語文課堂添墨加彩。本文將就 多元化教學模式在小學語文課堂教學中的應用進行思考和研究。

關鍵詞：多元化教學模式;小學語文;課堂教學;應用;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-348

如何更好的發揮多元化教學模式在小學語文課堂教學中的應用價值和優勢，是每一位小學語文教師所要認真研究和面對的課題，而從目前的基本情況來看，多元化教學實施過程中還存在不少問題，使得該教學模式的應用效益和價值打了折扣，需要教師積極地分析存在的薄弱環節和短板之處，積極地探索解決的對策和方法，以更好的借助該教學模式實現高效語文課堂的構建。

一、分層教學法，讓課堂精準有效

新課改背景下要讓每一名學生都能在語文課程的學習中有所收獲，也是小學語文教師的共同教學目標追求。而從目前的語文課程教學實施情況來看，還存在教學的精準性、針對性和有效性不夠高等突出問題，使得語文課堂教學兩極分化特別嚴重，這在一定程度上影響到學生協調一致地開展學習。需要小學語文教師針對語文課程教學的基本現狀，全面地通過引入分層教學法來讓語文課堂教學變得更加的精準有效，從而滿足不同層次、不同特點學生差異化的學習需要。例如，在教授《古人談讀書》內容時，教師可以設計可選擇的學習任務，如設計包含生字詞學習、文章內容理解的基礎性閱讀學習任務，設計包含文章層次分析、結構研究和拓展學習的內容，讓學生根據自身的學習具體情況，選擇對應的學習任務開展學習，教師則要認真強化分層指導，如對于學困生，教師在指導上要讓學生立足基礎知識內容，一步一個腳印的開展學習。對于提高層次學生，教師要給予學生更好的學習自主性，并積極地讓學生開展討論學習和實踐學習，繼而真正的在分層教學中實現學生的個性化發展。

二、合作學習法，讓課堂開放高效

新形態和新課改背景下積極地在語文課程教學中強化合作學習，有效地鼓勵學生開展小組探究，已經成為每一名小學語文教師優化課堂教學組織形式，激發學生參與熱情，釋放教學潛能的主動選擇。小學語文教師要進一步轉變教學思路，積極地用合作學習代替被動灌輸，更好的激發學生的主人公學習意識，更為有效地帶動學生的參與熱情和學習活力，進而真正的促進開放式語文課堂的構建，讓每一名學生在語文課程的學習中做主角、挑大梁。例如，在講解《憶讀書》內容時，語文教師不妨根據班級總人數和學生基本學習能力，將學生合理劃分為4～8個獨立的討論學習小組，同時按照課前的教學目標設計，為學生布置具有較強概括性和針對性的討論任務，如討論文章講述了哪些具體的內容;討論討論書對作者的樂趣在哪里;討論表達了作者什么樣的情感等等，讓學生在認真閱讀教材的基礎上分小組對這些問題進行認真討論和研究，并在該過程中說出自己的問題解決思路、討論具體答案的語言組織，并在小組框架內進行討論成果的分享，教師則要積極地強化對學生的指導，如做到解疑答惑，積極強化課堂秩序維護等，真正的在合作學習中促進學生語文學習效益的提高。

三、互動教學法，讓課堂活躍活潑

積極地強化課堂的生生互動、師生互動，有效地構建活躍活潑式的語文課堂教學，同樣是每一名小學語文教師尋求教學創新和突破教學瓶頸的主動選擇，而目前的課堂教學中師生互動還不夠頻繁與有效，這在一定程度上影響到語文課堂教學效能的提升，還需要小學語文教師積極地針對存在的問題，全面地在教學中引入互動教學法，以在互動交流中實現學生學習效益和質量的不斷躍升。例如，在講解《己亥雜詩》內容時，教師可以借助微課視頻朗誦該首詩歌，并在朗誦結束之后展示具體的閱讀問題，如你對作者有哪些了解？詩歌的大意是什么？作者融入到詩歌中有哪些情感？等等，讓學生獨立開展教材閱讀，并積極地對問題進行研究。之后，教師可以分別借助課堂隨機提問、學生自主回答等方式，引導學生對解決問題的見解進行分析和研究，教師則要做到步步引導、步步啟發，真正的將學生的問題研究引向縱深，深化學生對該節課基礎知識內容的學習和理解。

總而言之，教師要積極地強化對多元化教學模式的深入研究和探索，有效的分析多元化教學模式引入到小學語文課堂教學中的價值和意義所在，并積極地在語文課堂教學中發揮該教學模式的應用價值和應用優勢，進一步改進和優化語文課堂教學的各個模塊，繼而實現教學效益和質量的雙提升，助力學生素養的有效化培養。

參考文獻

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