淺析幼兒園自主游戲中的“活教育”(1)

白奇收

摘要：自主游戲是符合幼兒年齡特點的學習方式，可以有效杜絕幼兒小學化傾向，讓幼兒園的活動做到真正以游戲為主、以幼兒為主。要做到這些需要教師能正確理解自主游戲，對幼兒游戲行為進行有效觀察，根據幼兒的需要投放適宜的游戲材料，重視幼兒游戲故事并對其解讀，促進幼兒游戲水平的發展，才能做到真放手、真自主、真游戲。近年來自主游戲成為各個幼兒園探索學習的重點活動。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;活教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-378

引言

隨著人們對于幼兒教育工作的高度重視，對幼兒教育工作開展的過程中幼兒自主游戲的開展提出了高度要求。幼兒教師應該重視這一教育活動對幼兒身心成長與發展的重要影響，從而能夠在游戲活動開展的過程中進行不斷優化創新，促使幼兒能夠在參與游戲活動的過程中得到興趣的激發與積極性的培養與提升，促進幼兒教育工作的高效開展。通過在游戲活動開展的過程中對幼兒進行活動優化完善，能夠培養幼兒的思維能力，促進幼兒身心發展。

一、追隨式互動

在幼兒教育工作開展的過程中，幼兒教師應該高度重視幼兒在自主游戲活動過程中的主體性特點，從而能夠在開展游戲的過程中落實追隨式互動，保證幼兒能夠在參與活動的過程中得到充分的保護與管理。在進行活動開展的過程中，幼兒教師應該明確自身在游戲開展過程中的重要作用，從而在活動開展的過程中不僅要引導幼兒，同時還要落實追隨幼兒，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中不斷與教師進行活動交流，滿足幼兒的心理需求，促使幼兒的積極性得到充分調動，促進幼兒能力的培養提升，促進幼兒身心健康成長與發展。

例如，在幼兒游戲活動“運桔子”的自主游戲開展過程中，教師對幼兒進行乒乓球的發放，要求幼兒將這一桔子運送到終點的竹筐中，并且保證在運送的過程中桔子不會受到損壞。在游戲開展的過程中，幼兒教師則應該重視落實追隨式活動。在幼兒從起點出發后，幼兒教師應該在側后方對幼兒進行督促與鼓勵，促使幼兒能夠在游戲的過程中感受到樂趣，從而能夠在游戲的過程中得到能力的充分培養提升。幼兒教師則能夠在這一過程中做好自身的保護、管理以及活動作用，促使幼兒游戲參與積極性的充分調動。

二、細致觀察尋找教學切入點

在幼兒參與自主游戲的過程中，幼兒教師需要以參與者的身份與幼兒共同完成游戲。在幼兒參與游戲過程中，教師需要細致觀察把握教育時機，讓幼兒在游戲過程中體會到快樂，并不斷地提升自我。許多幼兒缺乏規則意識。教師在游戲過程中，適當的滲透教育內容使每個幼兒明白違反游戲規則會導致游戲無法正常進行，甚至自己也會淘汰，提醒幼兒約束自己的行為舉止。也有部分幼兒比較內向，教師在教學中可以與幼兒組成一隊，帶領幼兒積極參與游戲，讓幼兒試著敞開心扉接納自己和同伴。讓幼兒放下成見積極參與游戲，并且幼兒教師在游戲過程中也可以適當地融入一些文化教育內容，讓幼兒體會到游戲所帶來的快樂，并且在游戲過程中幼兒可以掌握更豐富的知識內容。在幼兒教育過程中，幼兒教師也需要將自己變成幼兒中的一員，與幼兒分享自己的快樂。當幼兒在游戲過程中出現一些分歧時，教師要扮演其中的角色，游戲情節當中存在的角色的視角去引導幼兒。通過這樣的有效介入方式，能發揮幼兒游戲的自主性。幼兒在游戲的過程中，更加積極自主通常游戲過程中的一些特殊因素，會影響到幼兒游戲的正常運行。這時幼兒教師需要適當的進行干預，例如在野外游戲中，出現了一些會威脅幼兒人身安全的行為或因素時，教師要及時地介入，適當的阻止和調整確保游戲有效進行。由于幼兒年齡較小，自主解決問題的能力有限，幼兒參與游戲的過程中會出現一些矛盾或者糾紛。教師要選擇介入時機，把握幼兒游戲行為，以最小的影響引導幼兒解決問題，使幼兒學會克服困難，體驗成功的樂趣。

三、持續性延伸游戲，推進深度學習

幼兒深度學習滲透于游戲中，也滲透于游戲中無意發現的各種探究活動中，教師可以借助項目式學習方法，促進幼兒的深度學習。當幼兒在游戲中發現興趣點又急需解決，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項目，帶領孩子一起去發現、探索，引導孩子交流討論，制訂計劃、尋找方法，最終解決問題。幼兒游戲時，教師的介入方式主要有三種：（1）平行游戲者介入游戲。當幼兒游戲時，游戲的水平對幼兒來說沒有挑戰性，只是簡單技能動作的重復，教師可以以平的伙伴的身份加入，教師可以和幼兒平行游戲但不要有交流，可以操作和幼兒相關或相似的材料進行示范。這樣幼兒會有自己想象的空間，老師通過間接的示范與指導，讓幼兒自然而然地掌握方法。（2）合作游戲者介入游戲。當幼兒游戲時，游戲水平對幼兒來說有挑戰性且無法進行時，教師可以通過合作游戲者的身份加入游戲，游戲中教師可為幼兒提供新的目標任務和更高難度的挑戰，以合作者的身份引導幼兒尋找新思路，解決新問題。這樣介入主要是鍛煉幼兒的思維，而非簡單的示范引領。（3）角色扮演者介入游戲。幼兒游戲時，在過程中遇到新的問題需要解決，當幼兒的操作活動遇到新問題，問題情境需要有角色的換位等問題，為了幫助幼兒更好地完成目標任務，教師可以通過角色扮演來滿足幼兒的需求，在游戲中加入角色扮演更利于幼兒問題的解決。

結束語

隨著人們對于幼兒教育工作的高度重視，對幼兒自主游戲的“活教育”提出了高度要求。在這一要求下，幼兒教師應該不斷進行開展方式的優化完善，促進幼兒興趣的激發培養，調動幼兒參與游戲的積極性，最終充分滿足幼兒的游戲參與需求，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻

[1]陸園飛.探究幼兒園自主游戲中的“活教育”[J].當代家庭教育，2020（25）：44-45.

[2]曹燕.分析幼兒園自主游戲中的“活教育”[J].散文百家，2019（04）：83.

[3]孫菁.分析幼兒園自主游戲中的活教育[J].學周刊，2018（04）：205-206.