淺談小學數學教學中數學思維的養成

吳有龍

摘要：在小學這個學習階段，學生的個性都比較張揚，而這正是促進學生培養思維能力的最佳時機。數學是一門邏輯性很強的學科，學好數學對培養學生的思考能力有很大的支持作用。小學生的思維是否活躍對其之后的發展有著深遠的影響，因此，教師在數學教學過程中，要牢牢把握學生的個性特點，運用創新的教學方法促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：小學數學;數學思維;養成策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-379

引言

數學思維通常指的是我們對數學知識的理性認知，并以此為基礎形成的思考模式，以及在解決數學問題時形成的思路。數學學科的邏輯性極強，數學思維能力的形成，可以顯著的提高小學生的數學綜合素質。小學生數學思維能力的提高有利于他們學習效率的提升，因此培養出色的數學思維能力對于小學生來說是終身受益的，能夠為小學生未來更好的學習數學知識奠定堅實的基礎。

一、開展自主互動教學引導數學思維形成

小學階段學生數學思維的培養主要指的是逆向、轉化、假設以及聯想等幾種主要的思維方式，對應數學學科中的不同部分。對小學生而言，大部分學生在日常學習生活中已初步了解或能運用這樣的思維方式來看待問題，但卻無法將其與數學知識相結合，進而利用這樣的思維方式來解決數學中的問題。教師在課堂上需要引導學生建立對數學思維系統、深入的理解和認知，建立起思維方法與數學知識之間的橋梁，使學生能夠靈活地運用這些思維方式解答數學問題，促使其數學思維的完全形成。學生數學思維形成的關鍵在于其自主學習和思考，尤其是面對數學題目時，學生自主思考的過程不僅是其理解和掌握數學思維的過程，也是應用數學思維的過程。這就意味著教師在小學數學課堂上要充分給予學生自主思考和學習的時間，不能用自己的講解和分析來代替小學生的自主思考過程。所以自主探究的課堂模式或活動形式，是小學數學教學必不可少的部分。教師結合數學知識的理解和應用過程來確定課堂主題，并圍繞主題和核心知識點的學習過程和要求來設計學習任務，學生按照任務的引導完成對知識內容的自主學習和思考。在課堂總結的過程中，教師可以有意識地加入對數學思維概念的概括，引導學生完成對數學思維與自己之前思考過程的對應，幫助其意識到思維方式與數學知識內容以及學習方式的聯系，進而實現其數學思維的形成和發展。除自主思考外，小學數學課堂上的師生互動，尤其是提問，也是教師需要重點關注的部分，還是實現小學生數學思維形成的有效方式。在課堂教學過程中，教師可以在核心知識點及難點，或需要數學思維加以思考和解決的典型環節設計課堂問題，并在講解的過程中進行一對一或集體提問。這種提問方式不僅能充分吸引小學生的注意力，保證其在學習重點知識時能夠保持高度的專注力，實現高效課堂的構建;同時還能借助提問引導小學生思考，有利于他們數學思維的逐步形成。因此自主探究的教學模式及積極的課堂互動提問，是引導小學生自主思考，實現數學思維全面形成的重要教學手段。

二、貼近生活教學，深化學生數學思維

數學的教學目的就是讓學生通過學習一定的思維能力與運算方法，從而將這種能力運用到生活中。每一門學科都離不開生活，教師在講解的過程中應選取貼近生活的案例，幫助學生掌握相應的數學方法，并將其應用到生活中去，不斷提升個人的數學思維能力及全面綜合素質。

例如，教學小學數學三年級下冊“單位換算”，教師上課之前可以詢問學生“講臺的高度是多少呢？”，學生有的說3米，有的說3厘米，還有的說3毫米，此時，教師就可以引領學生思考這些單位之間換算率是多少，差別有多大。通過對講臺的高度丈量預測，教師就可以將米與分米的換算滲透到學生的學習過程中去，并幫助他們學習如何進行米和分米之間的換算。例如，帶領學生去思考生活中哪些物體的高度與3米相近，哪些物體的長度又與3分米相近。學生會通過自己的思考聯系生活中的物體，積極回答教師提出的問題。這樣的教學模式就起到了激發學生興趣的目的，還能深化學生的數學思維。

三、運用差異化教學方法，啟發多種數學解題思路

在小學數學教學活動中，教師應該充分激發學生的學習熱情，認識到學生群體是存在個體差異的，相同題目可能存在不同的教學成果。教師應該選擇適合學生的解題方法，真正做到“因材施教”。通常情況下，數學題的答案往往是固定的，但是解題的思路和方法往往是多變的，一題多解是常態。課堂講解的時候，教師不應該只為追趕教學進度，僅僅講授一種解題方法，而忽視其他的解題思路和解題方法?；蛟S，不同個性特點的學生對相同題目有著不同的理解和思考。教師應該重視差異化教學，重視“因材施教”的教育理念，分配不同的作業進行鍛煉與提高，真正使每位學生能夠理解、掌握知識點，并將該知識點進行實踐與運用。

如五年級上冊“多邊形的面積”中，講解組合圖形的面積時重視多種解題思路和解題方法的講解。如一面中隊隊旗的面積是多少？教師可以講解成長方形減三角形剩余部分的面積，也可以講解成長方形與兩個直角三角形之和的面積，更可以講解成梯形和一個銳角三角形的面積。或許，學生還可能有其他讓人意想不到的、創造性的想法與思路，教師應該注重課堂的交流與討論?？梢姡處熯\用差異化教學的過程是培養數學萌芽的過程，是激發學生學習熱情的過程。

結束語

綜上所述，為了把小學生的數學思維能力培養出來，需要各方積極行動起來，把學生放在主體地位，教師充分發揮引導作用，啟發學生獨立思考和探究，從而顯著提高他們的數學思維能力。

參考文獻

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