研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

汪潤

摘要：自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)核在于學(xué)生的獨(dú)立性思維激發(fā)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師僅僅根據(jù)課程理論內(nèi)容的特點(diǎn)，通過灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行講解，整個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主思考、理論實(shí)踐能力沒有進(jìn)行進(jìn)行較好調(diào)動，從而影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著當(dāng)代素質(zhì)教育與新課改工作的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)能力等方面）屬于重點(diǎn)培育項(xiàng)目，對于教學(xué)人員而言，需要在當(dāng)前的教學(xué)工作中，通過教學(xué)理念的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變等方式，同時通過特定的教學(xué)方法應(yīng)用，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，以此在一定程度上提升當(dāng)前課堂教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-386

一、引言

素質(zhì)教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身的潛力，絕不僅是課程理論內(nèi)容的單方面灌輸。語文課程中的自主學(xué)習(xí)能力主要涉及學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力、閱讀能力與共情能力等，在當(dāng)代的素質(zhì)教育工作中，需要教師進(jìn)一步拓展教學(xué)工作的展開方式，同時通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，從而逐步建立起較好的自主學(xué)習(xí)思維。

二、自主學(xué)習(xí)能力的重要性

自主學(xué)習(xí)能力主要涉及學(xué)生的自我管理能力、思維能力、理論應(yīng)用能力與思維能力等。小學(xué)階段的學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)上已經(jīng)獲得一定成長，但總體上還是需要教師對其進(jìn)一步實(shí)施培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的成長而言具有重要作用，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力等方面。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)培養(yǎng)工作中，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)措施的有效制定。自主學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域的理論研究可以描述為：在制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和計劃的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)的方式逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到掌握一定理論知識的目的。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃

目標(biāo)和計劃是影響自主學(xué)習(xí)有效性的兩個因素。前者能使學(xué)生從整體上確立和理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，后者能使學(xué)生在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)活動中有更好的過程保障。過去，在自主學(xué)習(xí)活動的開展過程中，由于缺乏目標(biāo)和計劃的共同制定和實(shí)施，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中存在很大的盲目性，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師需要讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況和自身情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不同章節(jié)的理論內(nèi)容。其次，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計劃。例如，在預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)計劃中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在粗略閱讀課文的基礎(chǔ)上制定主要課文結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)擬定的課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行精讀，并標(biāo)出課文的中心思想或主題內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定課前預(yù)習(xí)計劃，并向?qū)W生定制預(yù)習(xí)的目標(biāo)與要求，如課文主要講述了什么事情、主題思想是什么、生字詞與陌生詞匯的讀音等，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自主性的深入學(xué)習(xí)，以此在一定程度上逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

（二）基于小組合作的自主學(xué)習(xí)活動

雖然“合作”與“自主”在語義上存在一定差異，但在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主要通過發(fā)揮自主性參與課程理論內(nèi)容的討論和分析。因此，小組合作模式與自主學(xué)習(xí)活動具有良好的共性。在建立小組合作模式時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠以互助的形式自主學(xué)習(xí)。比如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的學(xué)習(xí)過程中，教師可在分組的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)成員分工合作的方式，分別負(fù)責(zé)資料的收集、整理、講述。小組合作的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與積極性，因此，在開展小組合作的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。[2]

（三）注重自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)語文課程在難度和知識體系上通常與該階段的學(xué)生身心成長規(guī)律相適應(yīng)。隨著理論內(nèi)容的增加，其學(xué)習(xí)難度也在一定程度上增加。為了在新時期的教學(xué)工作中為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)方法的支持下順利學(xué)習(xí)本課程的理論內(nèi)容。從小學(xué)自主學(xué)習(xí)活動的角度來看，這一時期的學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，也符合相關(guān)教學(xué)理論的要求。教師需要結(jié)合學(xué)生群體的現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過不同手段、不同理念與教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)主題中，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐等方式對學(xué)生進(jìn)行深入培養(yǎng)，以此在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生建立較好的自主學(xué)習(xí)觀念，同時在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式完成預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁艷芬.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：121.

[2]陳秀金.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].都市家教：上半月，2017：296.