小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

李秀敏

摘要：閱讀作為人類的一種基礎(chǔ)性活動(dòng)，是人類能夠有效認(rèn)識(shí)外部世界的一種有效方式，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀的作用遠(yuǎn)不止如此，它能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更具有進(jìn)步意義的提升效應(yīng)，能夠讓小學(xué)生在小學(xué)階段就能擁有初步的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文思維意識(shí)等等基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀也是最能體現(xiàn)出他們作用和價(jià)值的方式，當(dāng)學(xué)生能夠擁有較為優(yōu)秀的閱讀能力時(shí)，也就代表他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力已經(jīng)打造的較為堅(jiān)實(shí)，但從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，一些教師依然沒(méi)有掌握到閱讀教學(xué)的核心方法，他們沒(méi)有明確的方向，也沒(méi)有具體的計(jì)劃，對(duì)于小學(xué)生起到的作用也十分微弱，因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性作為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，從現(xiàn)狀與策略著手，來(lái)探討目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)步的正確方向，讓小學(xué)語(yǔ)文的道路能夠走的更加寬廣的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-394

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探究

（一）教學(xué)任務(wù)目標(biāo)模糊

無(wú)論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)都是雷打不動(dòng)的優(yōu)先設(shè)計(jì)之一，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，目前的許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并沒(méi)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)和最終應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，教師無(wú)法確定自己應(yīng)該以怎樣的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也在各種各樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中茫然無(wú)措，不知道該選擇哪一種來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，而一些小學(xué)語(yǔ)文教師又過(guò)于注重自己在傳統(tǒng)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，依然還認(rèn)為語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力是學(xué)生會(huì)應(yīng)該掌握的唯一能力，這樣就能保證他們?cè)趹?yīng)試教育上能夠得到良好的成績(jī)，但這樣卻完全忽略了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的欠缺，結(jié)果只會(huì)造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)器，而不能成為一個(gè)具有優(yōu)秀表達(dá)能力和讀寫能力的人才，無(wú)論是哪一種教師，他們都沒(méi)有考慮到學(xué)生所應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的具體能力，只是在強(qiáng)硬的讓學(xué)生去跟著他們的思路，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有跟隨學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，閱讀教學(xué)的效果自然也就大打折扣。1

（二）語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)依然薄弱

由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師依然還是以教會(huì)學(xué)生不同語(yǔ)文能力的實(shí)際應(yīng)用為核心，讓他們能擁有更好更鞏固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，甚至還有幾種不同的作文寫法，來(lái)要求學(xué)生以這樣固定的格式進(jìn)行寫作得到一個(gè)中等的分?jǐn)?shù)，雖然這些方式都能保證學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)趨于穩(wěn)定，但卻扼殺了他們的想象力與創(chuàng)造力，也阻礙了他們閱讀能力的發(fā)展和成長(zhǎng)。并且小學(xué)語(yǔ)文教師也沒(méi)有去開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)或者是課外實(shí)踐活動(dòng)，而是在課后為學(xué)生們安排了大量的語(yǔ)文課業(yè)，一直以這樣的方式試圖讓學(xué)生快速的得到成績(jī)方面的實(shí)際成長(zhǎng)，本來(lái)在課堂上就已經(jīng)極其稀缺的閱讀時(shí)間，在課下時(shí)間卻顯得更加稀少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力一直得不到有效的提升，閱讀基礎(chǔ)能力非常薄弱，讓他們陷入了一只胳膊大一只胳膊小的怪圈之中，如若要一直按著這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上將不會(huì)有一絲一毫的自主性，也沒(méi)法通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升自己的語(yǔ)言思維能力，導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和生存能力得不到平衡發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

（一）革新教學(xué)理念，進(jìn)步教學(xué)思想

在新課改帶來(lái)的新教育階段下，教師們也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，首先就是多樣化的教學(xué)方式?jīng)_擊著自己原本的教學(xué)理念，原先的教學(xué)思想也逐漸不適用于現(xiàn)在的教育模式，更為重要的是，在當(dāng)前以學(xué)生為主體的教育現(xiàn)狀中，教師還需要以各種教學(xué)方法來(lái)有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠保持著對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高度熱情。例如在三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》的課程教學(xué)中，教師可以利用多種方式的教學(xué)資源或者方式來(lái)推進(jìn)課堂進(jìn)程，首先可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)趙州橋的建造過(guò)程，以及它所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓學(xué)生們對(duì)于趙州橋有了更深的印象，其次再靈活引導(dǎo)學(xué)生去重新閱讀課本內(nèi)容，去體會(huì)描寫趙州橋的一字一句，理解到整個(gè)文章對(duì)于趙州橋到底是怎樣的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史沉淀的認(rèn)知與家國(guó)情懷的情感體驗(yàn)。2

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升

在素質(zhì)教育和新課改影響深入的今天，語(yǔ)文教學(xué)不單單是閱讀寫作和其他內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，更是在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，在閱讀策略改革創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升的有效途徑。反過(guò)來(lái)通過(guò)提升學(xué)生的閱讀思維能力，也能夠使學(xué)生在一定水平上使學(xué)生更加融合性的思考問(wèn)題。比如在課文《落花生》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀思維能力更強(qiáng)的學(xué)生，只能夠通過(guò)閱讀的過(guò)程深刻的了解文中的情感表達(dá)和作者心意所在。因此，結(jié)合閱讀思維對(duì)學(xué)生不同程度的影響，教師更應(yīng)該在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，重視通過(guò)提升學(xué)生閱讀思維而帶動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力不斷提升的這一方法。從理論層面，實(shí)踐層面找出方法，不斷的優(yōu)化原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過(guò)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實(shí)踐方式，提升學(xué)生的思維能力，綜合素養(yǎng)，從而帶動(dòng)學(xué)生能夠在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，更具有積極性、主動(dòng)性，也能夠帶動(dòng)教師的自身教學(xué)水平提高和班級(jí)閱讀學(xué)習(xí)氛圍更融洽。

三、總結(jié)

研究語(yǔ)文閱讀有關(guān)內(nèi)容，一般一線教師考慮的不僅僅是一種方法，更注重的是這種方法在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中是否能夠舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析，結(jié)合了當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行探究。找出了教學(xué)任務(wù)目標(biāo)模糊和語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)依然薄弱的兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題找對(duì)策，提出了革新教學(xué)理念，進(jìn)步教學(xué)思想的有效對(duì)策和通過(guò)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)促進(jìn)閱讀思維能力提升的有效途徑。以期在后續(xù)的時(shí)間過(guò)程當(dāng)中能夠正視本文的理論，從而促進(jìn)自身的教學(xué)更上一層樓。3

參考文獻(xiàn)

[1]周玉觀.?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2]唐雪嬌.?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2014.

[3]陳瀟瀟.?多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.