釘釘基站：利用“雙線”交互模式開展職初教師美術(shù)研修活動(dòng)的研究與實(shí)踐

朱漢秋

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-400

一、研究背景

在本園的研修群體中，職初教師人數(shù)占比近二分之一，教師整體隊(duì)伍比較年輕，開展現(xiàn)有的研修也存在許多問題：專項(xiàng)研修少、研修間隔時(shí)間、研修形式單一、缺少單獨(dú)反饋。因此，針對(duì)現(xiàn)有情況，已有研修很難支持研修即時(shí)性和互動(dòng)性，因此，通過釘釘APP構(gòu)建研修“基站”，利用多項(xiàng)應(yīng)用功能實(shí)現(xiàn)線上研修，能夠讓職初教師更快融入研修、有效反思，從而得到提升。

二、“雙線”交互的研修模式設(shè)計(jì)

（一）線上：“釘釘基站”

——以“釘釘”APP為基礎(chǔ)平臺(tái)，搭建職初教師交流基站。基于研修需要大量視頻和圖片的支撐，依靠釘釘平臺(tái)，就可以利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等傳播媒體開展各類針對(duì)性研修。可利用群直播、釘釘文檔、智能填表、釘盤等功能，開展文檔即時(shí)反思、直播實(shí)時(shí)評(píng)論、資源實(shí)時(shí)共享、研修資料存儲(chǔ)等形式的研修，職初教師可共同聚焦研修困惑、分析研修經(jīng)驗(yàn)、案例合作交流等。

（二）線下“三角”循環(huán)有效教學(xué)研修

——以線下“三角”的研修路徑循環(huán)開展研修，輔以線上活動(dòng)進(jìn)行交互交流、反思、碰撞。

◆ 第一角：理論學(xué)習(xí)——即當(dāng)下主要書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

◆ 第二角：實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)——即線下教 學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。

◆ 第三角：反饋平臺(tái)——即提供給職初教師對(duì)之前學(xué)習(xí)進(jìn)行自我剖析 、反思的平臺(tái)。

（三）“雙線”交互模式

通過“釘釘”基站這個(gè)“線上”模式搭建交互橋梁，職初教師在“線下”的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷開展，獲得經(jīng)驗(yàn)提升后繼續(xù)“線下”活動(dòng)，在不斷交互重復(fù)中，反復(fù)提升職初教師游戲研修經(jīng)驗(yàn)。

三、研究過程實(shí)踐

（一）線下“三角”循環(huán)研修 →“釘釘”基站

職初教師首先通過線下活動(dòng)積累美術(shù)素材，尋找理論支撐，通過解析平臺(tái)，共同探討美術(shù)研修內(nèi)容。在假期以及各種碎片時(shí)間利用“釘釘”基站的基本功能，針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行線上即時(shí)互動(dòng)。同時(shí)，也可以做到在研修現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)上傳內(nèi)容，以便最快將研修成果進(jìn)行記錄。

（二）“釘釘”基站 → 線下“三角”循環(huán)研修

1.“基站”美術(shù)繪本資源收集

教師面對(duì)著大量的繪本資源，如何篩選出合適開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的繪本是首先面臨的重要任務(wù)。組建“職初教師資源小組”，通過釘釘群的形式，分享繪本內(nèi)容，通過釘盤將可下載的繪本PPT進(jìn)行存儲(chǔ)。教師可以定期打開群內(nèi)消息查看繪本，做到即查即看，提高了資源交流的即時(shí)性。

2.“基站”內(nèi)容線下定期反思

（1）線下尋找資源

教師對(duì)于在線上資源中獲得的收獲和反思及時(shí)通過分享在釘釘“基站”中，之后教師將這些反思整理成電子文檔的形式存儲(chǔ)于釘盤中，可以即時(shí)翻看。

（2）線下教師沙龍

建立“釘釘”基站后，教師根據(jù)上傳至基站的內(nèi)容定期開展教師沙龍，由職初教師和經(jīng)驗(yàn)教師一起參與其中，豐富研討的形式，并能夠根據(jù)實(shí)際更好地更新“釘釘”基站中的內(nèi)容。

3.“基站”優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)直播分享

對(duì)于學(xué)習(xí)成果，新教師進(jìn)行一月一次的直播分享，在除了線下的教研活動(dòng)之外，自主組織主題式直播，交流繪本的知識(shí)，以及美術(shù)欣賞活動(dòng)的試教、試問。在反思中成長(zhǎng)，同時(shí)也可以鍛煉新教師的表達(dá)和組織能力。

（三）“雙線”交互模式的“交互”價(jià)值體現(xiàn)方式

“交互”的過程，是在研修過程中時(shí)刻發(fā)生、重復(fù)發(fā)生、多方同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作。在研修的歷程里，因?yàn)榧磿r(shí)性的提高，“交互”往往隱藏在研修現(xiàn)場(chǎng)的背后，在教師的操作下不斷發(fā)生著。

通過“釘釘”基站這個(gè)具有交互功能的平臺(tái)，教師在上面不僅可以獲得相關(guān)資訊、信息或反饋，還能使教師與教師之間、教師與“釘釘”基站之間相互交流與互動(dòng)。以“三角”線下學(xué)習(xí)模式為起點(diǎn)，通過線上“釘釘”基站的互動(dòng)，職初教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得經(jīng)驗(yàn)提升后并繼續(xù)循環(huán)研修。從而碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求。

四、收獲

（一）對(duì)職初教師

1.理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密

通過此次“交互”形式的研修，職初教師能夠?qū)喿x與日常研修充分結(jié)合，讓專業(yè)書籍的理論去指導(dǎo)、帶動(dòng)研修進(jìn)程。在實(shí)踐研修中遇到問題，職初教師能夠很快利用“釘釘”基站記錄并得到反饋，也可以主動(dòng)尋求專業(yè)書籍支持，即時(shí)的研修模式在日常中也在繼續(xù)進(jìn)行，教師們經(jīng)常互相交流，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.不斷形成良好的研修習(xí)慣

“釘釘”基站為職初教師，也包括經(jīng)驗(yàn)教師在內(nèi)，提供了便捷的分享平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，教師們可以真正實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)刻刻開展研修活動(dòng)，這也同時(shí)推動(dòng)了大家養(yǎng)成了時(shí)時(shí)思考、時(shí)時(shí)反思的良好習(xí)慣，對(duì)職初教師的成長(zhǎng)是一股很強(qiáng)大的助推力量。

3.多方面能力提升

在整個(gè)研修過程中，職初教師不但需要思考，同時(shí)也逐漸形成了反思意識(shí)、分享意識(shí)、資源存儲(chǔ)意識(shí)等，這對(duì)職初教師綜合工作能力有較大的提升。并且，在“釘釘”基站中的大量活動(dòng)，也能夠不斷豐富職初教師的表達(dá)能力、思維能力，以達(dá)到全面發(fā)展。

（二）對(duì)研修的積累

1.資源庫的建立與豐富

建立以“釘釘”基站為主要保存平臺(tái)的資源庫，包含各類有關(guān)美術(shù)欣賞的活動(dòng)文獻(xiàn)、理論整理，以及美術(shù)欣賞活動(dòng)可利用的繪本資源，教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄積累等。對(duì)于研修的分析整理都起到了很大的作用，完好的資源保存也能夠更大程度上將積累的經(jīng)驗(yàn)傳遞下去。

2.反思的積累、傳遞

通過“釘釘”基站保存下來的各類職初教師的反思記錄，對(duì)反思記錄進(jìn)行歸類、整理，形成職初教師疑問收集冊(cè)、重點(diǎn)疑難診治手冊(cè)等相應(yīng)的自查資料，以供之后的職初教師進(jìn)行參考自查，對(duì)一些共性的疑問可以提前得到解決。

3.研修形式的豐富化

在原有研修的基礎(chǔ)上，針對(duì)本年度校本研修的特征，需要大量的電子信息，于是在研修中合理利用了“釘釘”APP的各項(xiàng)功能，不僅支持了職初教師研修方式的變化，也對(duì)接下來幼兒園的研修形式帶來了深遠(yuǎn)的影響，在操作和使用中不斷完善和豐富線上研修的方式。這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)傳承下去并更好地支持未來的每一次研修歷程，從而更好地帶動(dòng)幼兒園校本研修的發(fā)展。