淺談師生情感互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用

韓敏

摘要：在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最為基本同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系當(dāng)屬師生關(guān)系，它的好壞直接影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程以及效率。因此本文從情感互動(dòng)的角度出發(fā)，力圖分析師生情感互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的影響因素及其特點(diǎn)，探討如何選擇并運(yùn)用適合的方法來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到綜合提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感互動(dòng);影響因素;重要作用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-402

一、以建構(gòu)主義和人本主義為背景的社會(huì)互動(dòng)理論

1.建構(gòu)主義的核心內(nèi)容：

建構(gòu)主義作為一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理論被提出來(lái)，其實(shí)是源于一位在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域研究成果卓著的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為兒童之所以能夠獲得他們所需要的知識(shí)和技能，很大程度上取決于這些個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，具體到學(xué)校環(huán)境中，他主張教師應(yīng)充分地考慮到兒童自身所具有的思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及心理發(fā)展不同階段的特殊性問(wèn)題，這就對(duì)我們目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的啟迪意義，就要求我們?cè)谝詫W(xué)生為中心的課堂中，要明確認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)竭力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“輔助者”，而并非是他們的“主宰者”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2.人本主義的主要觀點(diǎn)：

人本主義認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該以自然的情感為紐帶，在教學(xué)過(guò)程中，人本主義非常注重構(gòu)建起一種良好的人際關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。人本主義的代表羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，這個(gè)理論的核心和關(guān)鍵所在，就是要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，通過(guò)這種途徑來(lái)使得孩子們的創(chuàng)造潛能得到充分開(kāi)發(fā)，目標(biāo)是培養(yǎng)知、情、行合一的全面發(fā)展的人。

3.社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)這一理論主張人與人應(yīng)是處于一定的社會(huì)關(guān)系大背景之下，使得他們?cè)谛睦硪约靶袨樯舷嗷ビ绊懙囊幌盗袕?fù)雜微妙的動(dòng)態(tài)過(guò)程。社會(huì)互動(dòng)理論著重于學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，而課堂教學(xué)是最為具體的一個(gè)社會(huì)環(huán)境，將教師與學(xué)生活動(dòng)的相互作用視為是教學(xué)的核心所在，非常注重教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間的相互影響和它們的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。

二、師生互動(dòng)的影響因素及其顯著特點(diǎn)：

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生情感互動(dòng)往往是多層面、多維度的，對(duì)課堂的調(diào)控也是因素眾多，極其復(fù)雜的。其中教師的因素應(yīng)是至關(guān)重要的，學(xué)生在知識(shí)、信念、世界觀和自我意識(shí)還沒(méi)有完全形成的情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在教師的合理規(guī)劃和主導(dǎo)下進(jìn)行，影響師生之間情感互動(dòng)的因素是復(fù)雜且微妙的，包括教師的性別、年齡、文化素養(yǎng)、教師語(yǔ)言或是非語(yǔ)言行為、教師的人格魅力、思維觀念、課堂的駕馭能力。除了教師因素之外，學(xué)生因素也是影響師生情感互動(dòng)的重要因素之一，學(xué)生的因素也包括很多，例如：個(gè)性因素、主體意識(shí)的發(fā)揮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。在眾多因素中，最為重要的因素當(dāng)屬學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所激發(fā)的，是能直接推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的源自于內(nèi)部的動(dòng)力，這種動(dòng)力來(lái)源往往是深刻并且持久的，能夠源源不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)熱情，從而獲得成就感，形成良性循環(huán)。語(yǔ)文知識(shí)的積累在于涵養(yǎng)，在于充實(shí)，在于提升，良好融洽的師生關(guān)系有助于使學(xué)生真正激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又會(huì)成為鼓舞和推動(dòng)教師不斷自我更新和完善的巨大動(dòng)力，由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。

在師生互動(dòng)情況良好的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能夠在教師的指引下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在師生互動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂一般具有：學(xué)生主動(dòng)性、師生全面參與性以及師生關(guān)系民主性的特點(diǎn)。例如，語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們可以每周抽出兩節(jié)早讀課讓學(xué)生自主選擇文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀，教師并不需要講解，只需要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，也可以在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，讓他們各抒己見(jiàn)，與同學(xué)分享自己積累的精彩段落，取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)堂熟讀記誦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自己在寫(xiě)作時(shí)必然會(huì)文思泉涌，佳句頻出。

三、語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的具體策略及方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)以對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的形成為訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的方式也是靈活多樣的，以下僅探討一些常用的策略及方法：

1.?直觀教學(xué)，激發(fā)審美情趣，讓學(xué)生品味文學(xué)情境之美。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷豐富，積極地構(gòu)建和諧、輕松的課堂氛圍勢(shì)在必行。例如：我在上《故都的秋》這一篇文章的時(shí)候就先給學(xué)生展示一些精心準(zhǔn)備的有關(guān)北平秋天的景色圖片，其中既有自然景觀，又有人文景觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，懷著飽滿的情感認(rèn)真朗讀了課文，接著，我又結(jié)合這篇散文情景交融的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力展開(kāi)聯(lián)想，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，布置好明確的討論任務(wù)，規(guī)定好討論時(shí)間，之后由每小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，基本上學(xué)生都可以用自己的語(yǔ)言去生動(dòng)地描繪課文中給他留下印象最深刻的片段，學(xué)生在這樣的交流活動(dòng)中體會(huì)到了滿滿的成就感，當(dāng)學(xué)生的成就感越來(lái)越多，他們的文學(xué)鑒賞能力也就會(huì)逐步提高了。

2.啟發(fā)教學(xué)，與學(xué)生“共情”，拉近與學(xué)生的距離。

“感人心者，莫先乎情，”發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)的情感效應(yīng)，努力在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“共情”，是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所應(yīng)該具備的理念和能力，例如：我在上《陳情表》這篇課文時(shí)，努力與學(xué)生“共情”，在進(jìn)行作品賞析教學(xué)時(shí)，我對(duì)那些特別有味兒的詞句總是反復(fù)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、感受。當(dāng)我們一起讀到“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”時(shí)，許多學(xué)生都流下了熱淚，相信在那一刻，我與學(xué)生的心理距離也是無(wú)比貼近的。

3.拓展課堂，構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀課堂。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生自身平時(shí)閱讀量的積累，教師可以在尊重學(xué)生差異化和個(gè)性化特征的基礎(chǔ)之上，積極采用開(kāi)放式教學(xué)模式，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)階梯式閱讀、累進(jìn)式獲得知識(shí)的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才有可能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

總而言之，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建良好的師生關(guān)系是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要語(yǔ)文老師的潛心思考、精心磨礪。除了上述方法之外，還有很多的方法可以增強(qiáng)師生之間在語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索未知，找到更適合學(xué)生特點(diǎn)的方法

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