兒自主管理策略

劉長輝

摘要：現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒都是獨(dú)生子女，家長的小公主、小王子，對于大班的幼兒來說，我主張培養(yǎng)幼兒的“自主管理”。那么，何為自主管理呢？在我們班，通過小助手這種自我管理模式，在這樣的自我管理模式中激發(fā)幼兒的自主管理意識，讓幼兒在管理別人的同時(shí)知道自己該如何去做，從而發(fā)現(xiàn)別人的有點(diǎn)，利用別人的有點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，主要通過自主管理是培養(yǎng)幼兒在各項(xiàng)活動中積極主動參與的管理，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，提高其自我服務(wù)的意識和能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-416

一、為何要選取班級小助手

“小助手”說白了就是老師助理，“小助手”其實(shí)只是一個(gè)代名詞而已，其職務(wù)就相當(dāng)于公司的一個(gè)阻力，小學(xué)的班長，幼兒園的組長，每天幫助老師來管理班級的一些事物，久而久之便養(yǎng)成了一種良好的自主管理意識。

現(xiàn)在每個(gè)單位都有自己的規(guī)章制度，幼兒園也有幼兒園的一些規(guī)章制度，那么，我們每個(gè)班級也有一定的制度，幼兒終究有一天會走向社會，要去適應(yīng)各項(xiàng)規(guī)則制度，因此，根據(jù)本班的實(shí)際情況和幼兒一起制定了班級規(guī)則制度，孩子們都必須去遵守。我們每次在活動中都會要求幼兒去遵守規(guī)則，卻往往而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，我們班實(shí)行小助手制度，不但可以改變幼兒的這種心理，還有利于幼兒辨別、分析、思考、探索、模仿的能力，在實(shí)行助手制度的過程中，讓幼兒了解自己身上職責(zé)與任務(wù)，體驗(yàn)管理者的榮譽(yù)，從而得到心靈上的滿足。在一日活動中，小助手管理模式能讓幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各項(xiàng)環(huán)節(jié)更有序、同時(shí)讓幼兒之間相互的互督、班級的自律行為也有明顯的提高。

二、何為自主管理的含義

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在幼兒園大部分的孩子都是獨(dú)生子女，而且多數(shù)的孩子都是爺爺奶奶帶，因此他們的交往能力也都比較弱，在任何事情中都常常以自我為中心，甚至不懂得與她人相處。在生活中，家長都覺得孩子還小，他們每天面臨著最多的時(shí)刻就是“這樣不可以”、“那樣不可以”“你應(yīng)該這樣”等等口令吞噬，任何時(shí)候都應(yīng)該在家長和老師的監(jiān)控下，這樣才會安全，久而久之幼兒就缺乏了“自我改變、自我調(diào)整、自我戰(zhàn)勝”。對大班的幼兒來說，所有的良好行為習(xí)慣、規(guī)則意識，是幼兒形成的重要時(shí)段，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產(chǎn)生主體意識，最重要的是，這種自主管理模式對幼小銜接有著良好的鋪墊，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)老師為了讓孩子自主管理都會選取班級的班干部，并且還要花時(shí)間去培養(yǎng)所謂的班干部，而很多時(shí)候卻往往不如人意。

三、如何讓大班幼兒進(jìn)行自主管理。

人們常說的一句話：“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是我們在任何時(shí)候都必須遵守的一項(xiàng)原則，因此，我們要讓幼兒養(yǎng)成良好的自主管理，必須從培養(yǎng)規(guī)則意識開始。

1.游戲活動中的自主性。

在游戲活動時(shí)，每個(gè)班級都有自己的班級公約，如何讓孩子來遵守公約，發(fā)揮孩子的自主性，是我們需要考慮的事情，和孩子一起制定班級公約及進(jìn)區(qū)規(guī)則，尤其是大班幼兒，他們已經(jīng)具備這樣的能力，而且在做各項(xiàng)事情時(shí)都有自己的想法，不會全盤按照大人的要求去做，那么，作為老師，就應(yīng)該帶著智慧去觀察，成為一名觀察者、合作者、引導(dǎo)者，鼓勵幼兒大膽討論、嘗試，建立屬于我們大家都能遵守的班級公約。

無論是戶外、晨間還是區(qū)域，各項(xiàng)游戲道具多種多樣，要做到按規(guī)律擺放，收拾、整理物品，老師的工作大量就增添了不少，如果把權(quán)力交給孩子，讓孩子進(jìn)行自主管理，將所有道具讓幼兒自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)簽，為道具及擺放點(diǎn)上都配上相應(yīng)的標(biāo)記，這些用文字及圖畫的形式表示的標(biāo)記，務(wù)必讓孩子看得懂、理解，并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，游戲結(jié)束后，幼兒就會很容易將這些道具擺放整齊，從而養(yǎng)成良好的自主管理規(guī)則意識。

2.教育活動中的自主性。

在教育活動中，讓幼兒進(jìn)行自主管理，成為班級真正的小主人，調(diào)動每個(gè)幼兒的主動性及積極性，使每個(gè)幼兒都能得到同等、公平的機(jī)會，我們對各組選取了小組長、小班長等，讓幼兒間學(xué)會自主管理。由于孩子能力發(fā)展水平不同，很難做到人人參與，但現(xiàn)在到了大班，有了一定的管理能力和組織能力的經(jīng)驗(yàn)，我們選取一些能力強(qiáng)的幼兒來做的小組長、小班長，每周進(jìn)行輪換，這樣一來不僅老師工作輕松了不少，孩子的膽量也得到了鍛煉。小組長、小班長每天也要履行自己的職責(zé)，如：在教育活動中，有人在竊竊私語，小組長就要用手勢提醒;搬動小椅子時(shí)要輕拿輕放，不小心碰到別人要真誠地道歉等，從而增強(qiáng)自主管理的主人意識。

3.午餐時(shí)的自主性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。包辦的管理方式不能給予幼兒自主學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會，這樣不利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升，更不利于幼兒自主性的培養(yǎng)。在中班的時(shí)候，我們午餐時(shí)讓幼兒參與餐前準(zhǔn)備，值日生輪流分發(fā)碗筷，現(xiàn)在進(jìn)入大班后，我們實(shí)行了午餐自助形式，孩子自己拿餐具盛飯、整理碗筷等生活技能，從而提高幼兒的自主管理能力和組織協(xié)調(diào)能力，最重要的是，教師也從中感受到孩子們的潛力是無窮的，只有勇敢放手，孩子們才會更自主、更快樂。

總之，大班幼兒實(shí)行自主管理，就是讓每一個(gè)幼兒從單一的被約束者成為小組手，讓幼兒通過自己去管理其他幼兒時(shí)清楚的知道“你要怎樣做”，再轉(zhuǎn)換到“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，最終培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

〔1〕中華人民共和國教育部文件，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

〔2〕中華人民共和國教育部文件，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

〔3〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》