高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策探究

雷孝娟

摘要：生物課是一門集合了大量觀察、研究、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)于一體的課程，其學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性和原理的深度導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易遇到問題，學(xué)習(xí)效率并不很高。探究性學(xué)習(xí)通過設(shè)置問題和引發(fā)探究的過程來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更符合人類的認(rèn)知習(xí)慣，也更符合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，具有廣泛推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);困難;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-432

引言

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主展開對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究，從探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生更能掌握到知識(shí)背后的內(nèi)涵及其應(yīng)用。然而，在生物學(xué)教學(xué)中因教師能力不足、課堂教學(xué)較為緊湊、教育資源配置不完善等問題，使探究性學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)作出相應(yīng)改善，確保教學(xué)任務(wù)能順利開展。

一、當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源存在困境，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足

首先，由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)特點(diǎn)影響高中生，教師在教與學(xué)過程中往往采取的是教師快速講述完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行大量的試卷題目練習(xí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。由此可知，生物教學(xué)過程中學(xué)生和教師只依賴于課本作為學(xué)習(xí)的主要載體。盡管課本作為教學(xué)資源能夠比較系統(tǒng)地反映知識(shí)的生成發(fā)展，但是長期以來只依靠單一性的教學(xué)資源無法有效打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于處于全面成長期的高中生來說，只從書本中獲取資源無法保證其思維開拓的全面性。探究性學(xué)習(xí)需要借助多種多樣的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考。

（二）學(xué)生的預(yù)習(xí)深度不夠

預(yù)習(xí)，在任何一個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中都是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要主動(dòng)安排學(xué)生去預(yù)習(xí)，避免難點(diǎn)知識(shí)的不理解。同時(shí)預(yù)習(xí)，是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生更要做好預(yù)習(xí)才能讓課程順利實(shí)施。而目前的狀態(tài)和理想不同，學(xué)生預(yù)習(xí)的深度不足，雖然預(yù)習(xí)但卻停留在表面，沒有深入扎根，這就需要教師在課前給學(xué)生布置生物預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中，學(xué)生若是沒有做好預(yù)習(xí)的基本功課，就無法認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，所以，要不斷加強(qiáng)對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的重視，全面提高預(yù)習(xí)的整體質(zhì)量，立求預(yù)習(xí)的深入性。

二、探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）充分挖掘高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

盡管開展探究性學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)資源的要求比較高，但教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一方面鼓勵(lì)學(xué)校采購多樣的教學(xué)資源，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者其他生活化的資源，創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的資源，讓學(xué)生看到有趣的內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師要堅(jiān)持在課堂上為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，教師可以利用微課短視頻和多媒體技術(shù)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的模擬劇情讓學(xué)生跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。教師必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源的重要性，讓資源形成問題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)。

以高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例說明。首先，教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過PPT的圖片展示光學(xué)顯微鏡下的動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。在學(xué)生觀看示意圖的過程中，教師可以詢問學(xué)生初中所學(xué)的生物知識(shí)中動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)以及區(qū)別。教師此時(shí)可以準(zhǔn)備一個(gè)空白的分類表讓學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行回答。在學(xué)生回答完畢后，教師可以利用微課制作動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)視頻。讓學(xué)生更加具體地了解動(dòng)植物細(xì)胞之間的區(qū)別，進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容是探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能。其次，教師可以拿出提前準(zhǔn)備的高倍顯微鏡作為實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備生活中常見的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，讓學(xué)生分成幾組輪流進(jìn)行觀察探究。例如，在探究葉綠體與線粒體的過程中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察看葉綠體和線粒體到底是存在于動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞之中。以此類推，讓學(xué)生觀察其他的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能，完成匯總和全班同學(xué)進(jìn)行相互交流完善。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生自己探究編制關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的歌謠，看哪位同學(xué)能夠既覆蓋知識(shí)點(diǎn)又能夠押韻，評(píng)選出優(yōu)秀給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的高效開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生處于教學(xué)情境中時(shí)能展開對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的多角度觀察，使探究性學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。

例如，在“細(xì)胞觀察”一課中，教師可以就細(xì)胞中的組成來展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體設(shè)備和教學(xué)器材將細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、線粒體等組織結(jié)構(gòu)立體地向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)照著立體模型深入了解各組成結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)情境中還可以為學(xué)生提供生活化的案例，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時(shí)還能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化利用。

（三）以微課形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高中生物學(xué)習(xí)比初中階段的生物學(xué)習(xí)有難度，學(xué)習(xí)時(shí)不能像以往一樣，以為只靠上課的時(shí)間聽就能學(xué)好。而教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，在課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)的功課。預(yù)習(xí)的形式多種多樣，目前應(yīng)用效果好的就是微課。微課這種形式，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，只要教師在新課程之前，把要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或是比較重要的內(nèi)容直接上傳到微課平臺(tái)，學(xué)生通過在線收看的形式，有利于更好地預(yù)習(xí)生物知識(shí)。為此，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成深度探究性的思維，教師設(shè)置的微課要內(nèi)容豐富，能給學(xué)生帶來某種程度上的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較難，又非常重要的時(shí)候，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生利用線上課程，提前學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)。除此之外，學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中可以增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以形成自我探究的良好意識(shí)，有效減少教師講課的枯燥時(shí)間。

結(jié)束語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、遷移能力的提升具有重要作用，面對(duì)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的困難與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)注重自身的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式使學(xué)生從探究性學(xué)習(xí)中獲取更多有用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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