小學(xué)項目式教學(xué)的實踐

許佳佳 李冰冰

摘要：當(dāng)下學(xué)生的核心素養(yǎng)問題已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)被大家廣泛關(guān)注，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育越來越重視對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。項目式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，主張學(xué)生通力合作，基于真實情景中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)生解決問題和實踐創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的方法。項目式教學(xué)的案例選取需要融合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)事件，能夠促進(jìn)學(xué)生與社會的融合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉，最終形成全面培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：項目式;教學(xué);實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-433

一、引言

小學(xué)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作和自主研究的綜合能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)或重要概念，跨學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，小學(xué)課堂通常以單向的知識傳授為主，課程之間關(guān)聯(lián)性較小，不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面的掌握，課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分離，難以保障學(xué)生的全面發(fā)展。項目式教學(xué)可以串聯(lián)多學(xué)科知識，營造復(fù)雜且真實的主題，使學(xué)生在日常生活的情景中完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和評價問題的開放式研究任務(wù)，從而提升自身的綜合能力培養(yǎng)。

二、項目式教學(xué)的特點(diǎn)

美國巴克教育研究所將項目式學(xué)習(xí)定義為教學(xué)方法[1]。以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)思想，通過團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行項目任務(wù)的實施，在解決的過程中，學(xué)生始終圍繞項目本身，利用所學(xué)的全部知識，通過多個環(huán)節(jié)的推演，獲得全面的能力掌握。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，項目式教學(xué)更加推崇學(xué)生的自主研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視研究過程中所運(yùn)用的綜合能力，因此項目式教學(xué)具有獨(dú)特性、開放性、團(tuán)隊性的特點(diǎn)。

1.獨(dú)特性體現(xiàn)在學(xué)生的個性表現(xiàn)上，項目式研究主張學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢特色，完成不同的分工任務(wù)，充分展示自己的特長。在教學(xué)過程中教師僅僅起協(xié)調(diào)輔助的作用，明確學(xué)生的主體地位，更好地使學(xué)生表達(dá)自主意識。能夠培養(yǎng)學(xué)生更加自信樂觀的心態(tài)，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性，創(chuàng)造力和開拓精神的新時代青年人。

2.開放性體現(xiàn)在三個方面，首先項目研究的過程中，項目主題取材于生活中的問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生代入感和親切感，研究的內(nèi)容不再是課本中一字一句的知識點(diǎn)，而是更加全面化的情景任務(wù)，因此工作環(huán)境是開放的;其次項目研究的手段，學(xué)生需要全面的掌握和了解問題，這就促使學(xué)生通過多樣化的方法獲取信息，例如查閱書籍資料、觀看視頻故事、咨詢身邊人、實地查看實驗等等，在這些過程中，學(xué)生不但了解了項目的問題，而且鍛煉了全面的能力，包括閱讀理解能力、與人溝通能力、綜合分析能力、信息整理及歸納總結(jié)能力等等，因此工作手段是開放的。

3.團(tuán)隊性體現(xiàn)在人員構(gòu)成中，項目式教學(xué)的人員構(gòu)成是學(xué)生對學(xué)生加上學(xué)生對教師兩種，學(xué)生是項目任務(wù)的主體，學(xué)生需要完成任務(wù)的全部過程處理，因此需要學(xué)習(xí)如何交流表達(dá)自己的思想，在矛盾中如何取舍，在困難下如何互相幫助等等;教師是項目任務(wù)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的確定研究內(nèi)容，同時幫助學(xué)生主動參與社會環(huán)境，關(guān)注科學(xué)探索。教師區(qū)別以往的身份特點(diǎn)，與學(xué)生共同完成項目的任務(wù)活動。

三、項目式教學(xué)的設(shè)計實踐

項目式教學(xué)共有六個步驟，分別是確定主題、分析問題、建立評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計方案、實施方案、評價總結(jié)[2]。例如以人教版小學(xué)美術(shù)“星空的聯(lián)想”課程主題為項目任務(wù)，實踐步驟如下：

第一步，確立主題。茫茫宇宙令人神往，美麗的星空讓人遐思無限。從古至今，人類從未停止對宇宙、對星空的向往。據(jù)統(tǒng)計，宇宙中大約有10萬億個星系。而我們真正認(rèn)識的恒星少之又少，以介紹一顆恒星為主題進(jìn)行任務(wù)分工，并最終形成匯報。

第二步，分析問題。首先各組需要對選取對象進(jìn)行確定，結(jié)合大家了解的知識，選擇一顆最感興趣并且能夠挖掘更多內(nèi)容的恒星作為標(biāo)本，列出介紹的主要類別問題。比如恒星的名字，命名時間，命名背后的故事，恒星所處星系等等。

第三步，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。教師介入幫助學(xué)生共同建立評價標(biāo)準(zhǔn)。主要是對選取的問題進(jìn)行調(diào)整，整合所有組的問題類別。

第四步，設(shè)計方案。學(xué)生根據(jù)確定的問題分工完成，尋找不同的解決方案，合并知識點(diǎn)，完成方案的歸納。在這一步中學(xué)生可以在課上課下開放式的尋求解決辦法，最終的表達(dá)可以是文字、圖表等多方面，學(xué)生之間相互討論交流，動手整理等工作能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。

第五步，實施方案。根據(jù)方案數(shù)據(jù)信息的整理，完善匯報環(huán)節(jié)的表達(dá)。

第六步，評價總結(jié)。教師和學(xué)生共同對所有組匯報的方案進(jìn)行評價，提出建議。為了不讓評價歸于形式，需要教師提前掌握所有的內(nèi)容，并且制定詳細(xì)的評價表，通過不同的評價要求，讓學(xué)生更加全面的了解評價的意義，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：本文從項目式教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，探究課程改革的重要手段之一，注重師生教學(xué)中的共同互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動各學(xué)科的知識充分全面的了解并解決事件，在探究實踐中展示學(xué)生的個性和綜合性能力。小學(xué)時期學(xué)生的思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上會限制其創(chuàng)作意識的建立，項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識，綜合多科學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫其鑫.?小學(xué)項目式綜合實踐活動設(shè)計研究[D].浙江師范大學(xué)，2020.

[2]彭曉燕.基于項目學(xué)習(xí)法的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討[J].美術(shù)教育研究，2021（11）：174-175.