探析基于生活化視角的小學語文寫作教學模式

吳麗 曹謙

摘要：語文教師在運用生活化教學策略的過程中應當于立足于實際生活，不斷的進行內容的更新和策略的優化，增添更多指向性明顯、主題突出的寫作訓練才能為學生的作文寫作能力的培養發揮積極的作用。基于此，以下對基于生活化視角的小學語文寫作教學模式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生活化視角;小學語文;寫作教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-436

引言

眾所周知，生活離不開寫作，寫作來源于生活，生活與寫作兩者之間相互滲透，相輔相成，正是所謂的“空袋子難以直立。”這是著名的學者富蘭克林曾經說過的一段話。小學語文教師在教學的過程中，要引導學生正確地認識到日常的生活實際對提高小學生寫作水平的重要性，只有小學生真正地將自己的生活融入寫作當中，小學生所寫的作品才會更加具備情感性，同時，學生寫出的文章也更加吸引人。

一、借助多媒體技術開展寫作訓練

任課教師必須在寫作教學中合理運用多媒體技術設備，向學生展示豐富多樣的寫作資源，鍛煉學生的寫作能力，以圖表形式詳細介紹課文中所隱藏的文化元素與寫作技法，并舉出所學課文與寫作素材中能夠吸引讀者的優點，讓學生認識到文學創作的側重點以及應當把握的寫作要點，讓學生突破自身的寫作思維定式，在任課教師所營造的良好學習氛圍中鍛煉個人的寫作能力，快速完成教師所布置的寫作訓練任務，并記錄、摘抄任課教師使用多媒體設備展示的寫作案例與素材，在任課教師的幫助下發現生活中不同事物的細節與變化規律，從不同的角度入手描繪常見事物，以此提高其學科素養水平，使之沿著正確的方向發展個人寫作能力。

二、根據生活體驗，完成寫作

提倡生活化的寫作方式，就是要引導學生根據生活體驗寫作。如在四年級下冊“我的樂園”的寫作中，教師可引導學生走到自己所喜歡的園子里，邊觀察邊寫作。筆者發現，有的學生在寫作中選擇了由近及遠的觀察方法，先寫如何走進園子，然后再重點寫園子給自己帶來的樂趣，較好地突出了園子為什么是“樂園”的主題。同樣，在五年級下冊“我身邊的小能人”的寫作中，學生通過對“小能人”的調查，更好地了解了“小能人”的優點，邊調查邊寫草稿，再整理完成。在完成初稿的基礎上，教師要注重引導學生根據生活經驗完成對作文的修改與升格。很多學生不習慣甚至不會修改作文，教師應對學生的初稿提出修改意見，并引導學生根據生活體驗對作文做具體修改。如在“我學會了……”的寫作中，有的學生選擇了“我學會了做飯”的主題，寫如何煮飯、擇菜、炒菜、飯菜的顏色和味道如何、父母對自己的夸獎等。在批閱中，教師應指導學生將重點放在如何煮飯、擇菜、炒菜的過程描寫上，最后引導學生讀自己的作文，結合自己的經歷反復修改，讓作文更加貼近生活。

三、整合教育資源，喚醒學生生活經驗

在有限的教學時間與教材內容支持下，教師需提高寫作教學水平。在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。如教師對網絡寫作資源的收集，因為網絡資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網絡教育資源，利用多媒體設備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調動學生的寫作興趣與積極性。如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發散學生思維想象力，引導學生進行寫作構思，保證學生寫作學習質量與效果。教師對寫作文本資源進行合理整合，因為在小學語文教材中，編制很多優秀的文章與人物故事，為提高學生思維構思能力，教師可引導小學生結合教材內容進行小劇本的編寫，進而快速喚醒學生的生活經驗。教師可指導學生利用語言表達，體現出故事人物的神態與內心想法，充分調動學生參與積極性，營造良好的課堂教學環境，便于學生深入學習掌握相關文章核心思想。

四、引導小學生隨筆記錄生活點滴，積累生活素材

在小學生的生活當中，每時每刻都會有形形色色、始料未及的人和事出現，有的事情讓人氣憤，有的事情讓人感動，有的事情讓人開心，這些事情也會隨著時間的流逝而被小學生逐漸忘卻。然而，有些記憶卻能在小學生的內心中深深扎根，這些被小學生遺忘或者記憶深刻的內容，都可以成為小學生寫作的素材。語文教師要培養小學生記錄生活的習慣，引導小學生將一些觸動情緒的事情進行隨筆記錄，在生活中做一個時時刻刻、分分秒秒記錄生活的有心人，讓小學生在寫作平臺中放飛自我，放飛思維，減輕束縛，在寫作的過程中做到想寫什么就寫什么，讓小學生真正地結合自己的興趣愛好進行語文的文章寫作。語文教師通過采取這種方式，可以讓學生的課堂主體地位得到真正凸顯，幫助學生提高語文學習的認知，使小學生養成良好的記錄生活的習慣。

結束語

生活是寫作的源泉。在小學語文寫作教學中，教師應引導學生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗中確定寫作的重點，并根據生活體驗完成初稿，然后再次深入生活，根據體驗完成對作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機地整合起來，就能讓學生在生活中體驗，在體驗中寫作，如此寫出的作文就會富有生活味，就能打動人，就能讓學生在寫作過程中獲得成長。

參考文獻

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