基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

王瑞

【摘要】群文閱讀近幾年深受教育者的青睞，已經(jīng)有越來(lái)越的語(yǔ)文教師在嘗試群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)雖然是一種非常高效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)能夠發(fā)揮出較好的效果，但是在實(shí)際操作和落實(shí)的過(guò)程中還依然存在著很多的問(wèn)題，那就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)地比較雜亂，面對(duì)多篇閱讀文本，學(xué)生難以做到有序、高效的閱讀。為了有效解決這一問(wèn)題，教師就可以將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)更好地理清閱讀文本的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)群文閱讀的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

引言

近年來(lái)，為了積極響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文教師正在將一些先進(jìn)、高效的教學(xué)手段和策略靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中。群文閱讀近年來(lái)非常熱門，具體是指將具有相同主題或者議題的多篇文章放在一起開展教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)群文閱讀的難度比較大，因此教師要借助一定的教學(xué)工具來(lái)讓群文閱讀更加有效。

一、思維導(dǎo)入應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

思維導(dǎo)圖可以看成是一種整理工具，其通過(guò)文字、顏色和線條等來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的左腦功能和右腦功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠助力學(xué)生更好地記憶相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的繪制比較簡(jiǎn)單，表現(xiàn)形式整體來(lái)說(shuō)也比較簡(jiǎn)單，能夠助力學(xué)生調(diào)動(dòng)左右腦功能來(lái)創(chuàng)建多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，將相關(guān)的信息儲(chǔ)存在不同的數(shù)據(jù)庫(kù)中。群文閱讀由于閱讀的內(nèi)容非常豐富，更要求學(xué)生要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，此時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地理清閱讀的思維方式，建構(gòu)閱讀行為體系，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下提煉不同文本中相關(guān)的信息來(lái)進(jìn)行對(duì)比和分析，從而取得理想的閱讀效果[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程

群文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度無(wú)疑是比較大的，為了讓課堂的時(shí)間能夠得到更充分和高效的利用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前提前做好預(yù)習(xí)工作，做好有效的預(yù)習(xí)就變得非常重要。預(yù)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但是教師也發(fā)揮著不可取代的作用，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和干預(yù)，那么就能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)做好良好的鋪墊。在正式上課之前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)將群文閱讀相同的主題以及議題呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將閱讀目標(biāo)清晰、有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀之前做到心中有數(shù)，為后續(xù)的細(xì)致閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[2]。比如在三年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，單元的主題非常明確，并且這個(gè)單元的幾篇課文比較類似，符合群文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師就可以選擇群文閱讀的教學(xué)方案。在學(xué)生正式閱讀之前，以就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)助力學(xué)生預(yù)習(xí)，以“可貴的感情”作為核心關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，向四周擴(kuò)散，形成親情和友情這兩個(gè)一級(jí)分支，一級(jí)分支下又可以繼續(xù)向四周擴(kuò)散，以此來(lái)將明確的主題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，大大提升預(yù)習(xí)的導(dǎo)向性。預(yù)習(xí)不僅僅可以放在上課之前，也可以放在剛上課的階段，面對(duì)多篇閱讀文本，教師往往可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更有方向閱讀，減少學(xué)生閱讀的盲目性和隨意性。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思維體系

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一定要構(gòu)建閱讀思維體系才能高效閱讀，將閱讀文本的主要內(nèi)容以及揭示的思想理清，學(xué)生更應(yīng)該構(gòu)建明確的閱讀思維體系，而思維導(dǎo)圖的利用就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上將這些閱讀材料的關(guān)鍵詞找出來(lái)，可以從宏觀、整體的角度提煉關(guān)鍵詞，然后從關(guān)鍵詞出發(fā)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，將教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，對(duì)思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行擴(kuò)散，讓學(xué)生的思維和思考更加深入，最終將文章的主旨和中心提煉出來(lái)，讓學(xué)生的閱讀水平和能力得到有效的提升[3]。還是以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀課文之后，讓學(xué)生提煉出每一篇文章表達(dá)的情感，是揭示親情還是友情，主人公是誰(shuí)，描寫的是一種怎樣的情感，是怎樣來(lái)揭示這一情感的等，按照一定的層級(jí)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課文的內(nèi)容和情感不斷深入探究，最終理清課文的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅能夠助力學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深入，真正達(dá)到深度閱讀的效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠形成良好的閱讀思維。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)模式雖然優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是同時(shí)在操作的過(guò)程中難度也比較大，作為教師一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)選擇有效的教學(xué)策略，可以借助相關(guān)的工具來(lái)促使學(xué)生的閱讀水平和能力得到有效提升。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]姚曉紅. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版）， 2019， 000（006）：92-93.

[2]趙啟紅. 淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用[J]. 東西南北：教育， 2020，1（7）：0211-0211.

[3]潘小濤. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新作文：教研， 2020，2（2）：0165-0165.

作者簡(jiǎn)介：張鳳娥1975.03.03，女，漢，籍貫：甘肅民樂(lè) 學(xué)歷：本科? 一級(jí)教師

研究方向：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀方面