淺談農村小學低段語文學生閱讀指導

陳曉麗

摘要：閱讀教學是語文教學的核心環節，對于低年級學生而言，他們需要經過識字教學之后，開展閱讀教學，不僅可以強化他們對漢字的辨認之外，開展閱讀過程可以發展他們的思維，在書中學習到更多知識，從而開拓他們自己的視野。但是面對低年級學生發展的特征，所開展的語文閱讀指導也要隨機應變，靈活利用學生的特征開展學習，充分挖掘他們自己的潛力，為大家帶來一個全新的閱讀教學課堂，本課題就是對小學語文低段閱讀教學策略的探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀指導;低年級教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-032

對于低年級學生而言，他們一開始接觸閱讀難免會產生抵觸情緒，因為他們的識字數量還不足，即使擁有拼音的功底，在面對大量的漢字心里還是會有緊張，不想要進入閱讀的情況，所以教師在指導低年級學生進行閱讀的時候，要利用低年級學生都喜歡事物，進行引導慢慢消除這些抵觸心理，在利用閱讀課本上的插畫，放大閱讀的趣味，真正讓低年級學生愛上閱讀。

一、利用插圖設計，創建生機閱讀課堂

在閱讀過程中，會發現書本上會有一些插畫，這些插畫是為了幫助低年級學生展開對閱讀內容的想象，同時這些插畫與內容相符，低年級學生在面對較多的文字之后，會產生視覺疲憊，所以插畫還起到緩沖疲勞的作用。在平常教師指導學生閱讀的時候，就需要利用插圖設計，為閱讀課堂提供生機和活力，也讓學生們的天性得到最大化釋放，進而激發出他們所有的創造力，這一切都需要教師細細把握和斟酌。

比如：在閱讀“江南”這篇課文時，書上的插畫正是與文章內容相符的情節，碧綠色的荷葉上鑲嵌著嬌嫩的荷花，所以在剛開始閱讀的時候，教師先不要直接讓學生看文字，先帶領大家欣賞這里邊的插畫，欣賞它跳躍的顏色，觀賞過后再來詢問大家：“同學們，你們看到這個插畫，有沒有感覺很熟悉？大家在生活中見沒見過？”以此來吸引他們的注意力完成閱讀，閱讀最大的問題就是漢字的辨認上，由于書本上有拼音的幫助，學生可以慢慢拼拼音，一點點開始認識漢字，認識完漢字之后，再來了解具體的文章內容，給學生足夠的時間，讓他們進入該情景之中進行朗讀，最后再來詢問他們這篇文章的大概內容，從內容入手一點點啟示學生。

二、培養良好的習慣，督促學生行為養成

在閱讀的過程中，習慣是促進大家探索內容的潤滑劑，良好的閱讀習慣可以帶給學生內外雙顯的好處，內顯于氣質，外顯于姿態，由于農村廣袤無際的特征，學生的活力必然是少不了的，但是為了督促他們擁有一定的自制力，教師就可以利用閱讀入手，教會學生掌握良好的習慣，督促他們維持良好的行為，不僅是對他們學習的要求，也是對他們日后的發展奠下良好的基礎。

比如：在進行“四季”的文章閱讀過程時，文章大致介紹了春夏秋冬，按照以往的順序，教師可以教給學生在字數較少的情況下憑借插畫了解其特點，這四季的文字描述旁邊都配有專門的插畫，插畫設計很合理，每一個季節的獨特特征都完美展現出來了，在閱讀過程中教師需要為學生布置問題，像是“同學們，你們先讀讀第一段，這是什么季節？你們是怎么知道的？去看一下插畫你們發現了什么？”利用這三個問題，將學生的思緒集結在一起，根據文字搜索找到四季的順序—春夏秋冬，從而強化他們的常識知識，在利用插畫所獨特的設計，讓學生了解四季都有哪些事物。在學生閱讀的時候，尤其是在尋找教師的問題答案時，需要教給學生拿筆標記的習慣，要告訴他們什么時候可以標記，什么時候不可以，讓他們心里有譜。

三、互動分享閱讀，提高閱讀量

就一現在的閱讀狀況分析，大多數學生都是按部就班地展開閱讀，說實話對于分享互動閱讀這一行為是很少見的，現如今國家已經加大對農村的扶持，資源上的支持并不或缺，但是大家的閱讀活動還是少之又少，一些資源并沒有高度地使用，也就會造成資源閑置，為了改變跟突破這一瓶頸，教師在平常知道大家參與閱讀這一過程時，可以著重利用閱讀資源，帶領學生理解分享互動的好處，潛移默化地改變學生的行為。俗話說得好：“共享才能共贏，共享才能創建未來。”教師要好好探索這句話的深層含義，突破形式主義，做到實際行動。平日里教師可以找到合適的時間，來完成組織學生共同閱讀的活動，告訴這些學生在閱讀過程中，如果找到一句話或一個段落，自己覺得不理解或者是喜歡這一部分的內容時，可以跟旁邊的人一起分享，跟旁邊的人共同探討，先從一句話入手，再到一個段落，慢慢發展到書籍共享，久而久之學生也會熟悉這一套路，潛移默化地他們自然會習慣，那閱讀行為也會逐漸增加，并給他們留下深刻的印象。

結束語

閱讀教學指導工作重中之重，教師的任務與責任非常重大，一定要明白閱讀可以為學生帶來什么，從而明確教學任務的方向，在利用豐富的閱讀資源帶領同學們走向閱讀魅力的探索過程，帶領他們去感知內容之美，從而升華自己的內心，感受到這個世界的溫暖與美好。

參考文獻

[1]王小嬌.小學語文低年級課外閱讀指導策略探究[J].新課程（綜合版），2019（05）：42.

[2]陶雅萍.優化低段語文閱讀教學“三策略”[J].學周刊，2019（35）：124.