農(nóng)村初中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作提升學(xué)習(xí)趣味的策略

黃云

摘要：近年來，“小組合作學(xué)習(xí)”引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，讓學(xué)生在快樂的互動過程中完成知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，課堂在學(xué)生的眼中會更有趣味性。基于此，很多農(nóng)村初中英語教師也開始在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開研究實踐，取得了較好的實際效果。但是，因為農(nóng)村學(xué)校以前存在的軟硬件方面的劣勢，小組合作在農(nóng)村初中英語教學(xué)的作用還有一定的潛力有待挖掘。以下將從堅持學(xué)生主導(dǎo)，做好科學(xué)分工，推動組間互動三個方面展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)趣味

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-452

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師一般都會重視學(xué)生個體的優(yōu)劣勢。但是，如果只從能力的角度考慮和組織小組合作，對學(xué)習(xí)趣味的提升效果并不是很大。比如，教師給小組合作制定了非常詳細和嚴格的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生仍然向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式那樣只能在教師的指導(dǎo)下亦步亦趨的行動，課堂教學(xué)在學(xué)生眼中就仍然是缺少趣味的。所以，教師的目光應(yīng)該更加長遠，更加廣闊，要看到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)及心理需求。農(nóng)村初中英語教師也必須看到這一點，加強相應(yīng)的教學(xué)研究并積極開展相關(guān)實踐。

一、堅持學(xué)生主導(dǎo)，構(gòu)建趣味基礎(chǔ)

小組合作除了提升教學(xué)效果之外，一個重要的作用就是增強課堂教學(xué)的趣味性。或者說，教學(xué)效果的提升其實也是通過增強趣味而實現(xiàn)的。因為只有課堂有更多的趣味，教師才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。在為了學(xué)生發(fā)展這一基本理念下，農(nóng)村初中英語教師要完成教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變，堅持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。鑒于農(nóng)村初中生在以往的學(xué)習(xí)中更可能接受的是傳統(tǒng)的知識型教學(xué)，所以對這種“以我為主”的學(xué)習(xí)模式可能會出現(xiàn)不適應(yīng)，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，進而構(gòu)建起課堂趣味教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在“Our school life”單元的教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多的參與進來，必要的時候要適當(dāng)超出教材的資源范圍。比如要讓學(xué)生分享自己的學(xué)校生活或者對學(xué)校生活的期待等，引導(dǎo)學(xué)生在分享的過程中完成對本單元知識的學(xué)習(xí)與鞏固。分享結(jié)束后，再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容進行分組，保證每個小組都能有充分的討論空間，同時給予學(xué)生足夠的討論時間，最后每組完成一個簡單的“學(xué)校生活規(guī)劃”。這樣以學(xué)生為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為趣味課堂的構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)。

二、做好科學(xué)分工，開辟趣味途徑

由于一個的班學(xué)生在英語基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有很大的不同，所以他們在小組合作中的表現(xiàn)必然也會有一定的差異。在這種情況下，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)中的分工。因為小組合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是豐富的，而不僅是小組內(nèi)部的簡單交流討論。在面對一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要學(xué)生之間通過分工合作來完成。不過，教師的作用應(yīng)該是指導(dǎo)或引導(dǎo)性的，要充分尊重學(xué)生自己的選擇，保護他們的主導(dǎo)權(quán)，不要去指定每名學(xué)生在各個小組中的分工任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“The birthday party”單元的時候，教師應(yīng)考慮到很多農(nóng)村初中生沒有組織或參加過生日派對，農(nóng)村地區(qū)也很少有這方面的習(xí)慣。所以應(yīng)首先詢問學(xué)生誰對此比較熟悉，不論是經(jīng)歷過還是從各種媒體信息中看到過均可。然后將這部分學(xué)生分開，再進行分組，保證每組至少有一個學(xué)生能夠起到主要的組織作用。接著根據(jù)學(xué)生的能力等不同特點，為學(xué)生的分工提出建議，學(xué)生在充分考慮教師建議的基礎(chǔ)上完成分工。在每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮自身能力的小組合作中，學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶去更大的成就感，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

三、推動組間互動，創(chuàng)造競爭趣味

在以往的農(nóng)村初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，存在一個明顯的問題是只注重組內(nèi)的互動交流，小組之間則往往是割裂的。但是，從學(xué)生互相取長補短的角度來看，小組內(nèi)部的互動仍然是不夠的，應(yīng)該加強組間互動，讓每一名學(xué)生都能通過更加廣闊的渠道吸收知識營養(yǎng)。如果教師還能在組間互動中加入一定的競爭成分，還能將初中生強烈的好勝心調(diào)動起來，讓學(xué)生感受到公平的小組競爭以及在這種競爭中取得成功的自豪感和趣味性，進一步改善初中英語課堂在學(xué)生心目中的印象，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)“Food festival”單元的時候，教師就可以組織小組之間的交流。因為初中生對該主題的認識一定會有所不同，所謂“眾口難調(diào)”。教師應(yīng)該讓每個小組分別完成對“Food festival”情境的創(chuàng)設(shè)，然后各組或者表演出來，或者選出一名代表來進行介紹。展示結(jié)束后，讓學(xué)生展開自由討論，說一說本組對剛才的這些表演或介紹分別有什么樣的感受，并展開評比投票，獲勝的小組可以得到一定的獎勵，并要分享本組的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種小組合作很容易讓學(xué)生沉浸進去，賦予學(xué)習(xí)以競爭的趣味。

歸根結(jié)底，農(nóng)村初中英語教學(xué)應(yīng)該從初中生的普遍特點出發(fā)，采用包括小組合作在內(nèi)的，各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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