淺談語文課堂教學的提問藝術

雷菲

摘要：在大力提倡素質教育和新課改呼聲越來越高的大背景之下，如何從傳統的“灌輸式”、“封閉式”教學向現代的“引導式”、“互動式”教學轉變，是奮戰在教學一線的教師們面臨的共同課題。“引導互動式”教學的表現形式之一就是重視和發揮提問在課堂教學中的作用。實踐證明，提問作為一種傳統的教學方法，是加強師與生互動的紐帶，是提高教與學質量的載體，是豐富課堂教學形式的重要手段，可以說課堂教學的提問是否科學？是否藝術？是衡量教師課堂教學效果好與壞的標準之一，也是教師教學風格和人格魅力的外在表現形式之一，因此，精心設計課堂教學提問應該成為每一個優秀教師必備的技巧。本文通過分析整理課堂教學實踐中提問常見的誤區，闡述了提問的重要作用，進而指出提問的基本原則和方法技巧，并結合實際教學案例進行佐證，旨在為課堂教學如何提問提供借鑒和思考。

關鍵詞：重要性;誤區;方法技巧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-489

引言

在新課程的理念下，課程改革的核心環節是課堂教學改革。課堂提問方式的轉變也是教學改革的一種體現，提問質量的好壞直接決定，它直接決定著課堂教學效果的成敗，沒有好的提問，學生往往會“啟而不發”，達不到預期之效。因此，課堂四十五分鐘的教學質量的好壞直接取決于教師提問藝術的高低。

一、課堂提問在課堂教學中的重要性和必要性

蘇聯著名教育學家霍姆林斯基說“教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術。誰要領導好教學和教育過程，誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術。”課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。課堂提問，言下之意就是教師在課堂教學中提出問題并讓學生回答的一個過程，通過教師和學生相互交談來實施教學目標的一種方法。具體地說，課堂提問是指教師根據學生已有的知識經驗，通過口頭回答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知識，獲取新知識并發展智力，培養能力的一種有效的教學方法。課堂教學提問藝術既包括教師的提問，也包含著學生的提問。但主要的是指教師的提問，它在一定程度上反映出教師教學水平的高低。同時，它也是一把衡量教學質量好壞的尺子。提問是一門科學，更是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，提問藝術與教學質量成正比，教師提問的藝術水平越高，學生對問題的理解和課文知識的掌握就越深，教學質量也就越高。明代著名學者陳獻章認為：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。大科學家愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。張平南先生說得好：“如果把學生的大腦比作是一泓平靜的池水，那么教師的提問就像投入池水的一塊石子，可以激起學生思維的漣漪及探索的浪花。”只有善于研究和掌握提問技能，才會有好的效果。由此可見，課堂提問在課堂教學中的重要作用。因此，提高教師提問的科學性，技巧性和藝術性，勢在必行。

二、課堂教學提問常見的誤區。

不聞不問。既不主動向學生提出問題，只是機械地進行知識灌輸，又不對學生所提出的問題予以解答和回應，沒有深刻領會學生所提問題的實質，答非所問，影響了學生的積極性。

明知故問。泛泛而問，缺乏新意，問題多而不精，缺少針對性，比較盲目，問題“淺窄”，集中表現為“好不好？”、“是不是？”、“對不對？”這類過于簡單和膚淺的問題，難以有效引導學生思考和興趣，甚至引起學生的反感和排斥，同時容易讓老師養成不好的口語習慣。

有問無答。提出問題后，教與學之間缺少反饋和互動，一般來說，有問必有答，根據不同問題的類型，應該有針對性地引導學生對問題進行回答，除開放式問題外，一般都需要對所提問題的答案進行引導討論或明確告知。

三、課堂教學提問的方法技巧。

第一、備好課是提高課堂提問藝術的前提和關鍵

俗話說的好“不打無準備之仗”，上課也是一次打仗的過程，想要打一次漂亮的狙擊戰，在上課之前做好準備是必不可少的，教師要事先鉆研教材，了解學生，設計教法。“教場如戰場”，如沒做到知己知彼，怎么可能百戰百勝呢？教師上課前必須認真鉆研教材，根據教材特點設計出一些有價值，有利于學生理解和掌握知識且通俗易懂的問題，來促進學生思考，激發求知欲，發展其思維，真正達到本堂課教學之目的。

1、提問要考慮教材的基本結構

美國教育家布魯納指出：要把學科的基本結構教給學生，這是最有價值的東西。因此，教師首先應該吃透教材，考慮知識的基本結構，把教材按整體——部分——整體的結構順序，分解成相互關聯的幾個部分，分析重點、難點及關鍵所在，把每部分當作一個階梯，有步驟地啟發，循序漸進地提問。同時，提問還應考慮教材的思想內容，做到文道結合。

2、提問要了解自己的教學對象——學生。

《學記》中：善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴;叩之以大者則大鳴;待其從容，然后盡其聲，不善答問者反之，此皆進學之道也。這不僅是教學之道，更是提問之道。

對不同層次的學生應有不同層次的提問，力求有的放矢。下等生不提過難的問題，努力發揮他們的學習積極性，開發他們的智力，無論問題回答對與否都應以鼓勵為主，克服其自卑之心，揚起他們自信的風帆;中等生可提一些稍難問題，但同樣也要以鼓勵為主，逐步地培養他們的能力;優等生宜避免一些不經大腦思索張口即答的問題，應提一些較難的有利于開發其大腦的較難問題，此外還可以留一些須課外調查研究之后才能回答的課外思考題。

第二、課堂教學中科學靈活地運用各種提問方法。

1）直接間接提問法。直接提問就是把一個問題直截了當地提出來，決不拖泥帶水，故作姿態，它具有開門見山、單刀直入之特點，這也是教者普遍采用的一種提問法。而間接提問卻是拐彎抹角地提問，問在此而意在彼，它具有“醉翁之意不在酒”之效，曲徑通幽之感，發人深省。例：在教學《裝在套子里的人》時，首先可以直接提問：大家平時所說的“套子”是什么意思;在文中具體是些什么樣的“套子”，文中的“套子”是否還有深層含義。通過這樣的提問方式不僅了解別離科夫的人物形象，還對當時的社會環境有了一定的認識。

2）單一連續提問法。單一提問就是提出一個問題讓學生回答即達到目的。而連續提問則是根據文章的內容在一定的時間內教師連續的多次提問，讓學生連續回答。它可分為分析提問和綜合提問兩種。前者由抽象到具體地提問，后者是由具體到抽象地提問。兩種方法都在于培養學生的分析綜合能力。這種連鎖式的提問法，環環相扣，由淺入深，能收到較好的教學效果。例如：教學《燭之武退秦師》一文中，對整個故事情節的把握就可采用連續提問法：（1）為什么要“退”？（2）怎么來“退”的？（3）“退”的結果怎樣？通過以上連續的提問，使學生對整篇文章的大概內容有了一定的把握，對后面分析人物形象奠定一定的基礎。

3、具體抽象提問法。具體提問是指提問的內容較形象具體，學生一聽即明白，它可以培養學生深入理解文章內容的能力，針對問題，各個擊破，了解細節，細細品味。而抽象提問則指把內容較概括地問，它可以培養學生的概括綜合能力，居高臨下，統觀全局。兩種方法應相輔相成，互為促進，斷然分開顯然不行，而要有機的結合起來。例如：在教學戴望舒的《雨巷》可以抽象的問學生，“你覺得這首詩美嗎？”通過抽象的“美”的提問，引導學生在詩歌中找出具體“美”的體現，最終使學生掌握有關意象的內容。

4）爭議提問法。對一些有爭議的問題教師可提出多個答案，讓學生逐個進行思考討論。這樣學生就要進行創造性思維活動，要對所提問題進行對照、分析、綜合、論證。例如教《堂吉訶德》分析堂吉訶德這個人物形象時，教師先介紹學術界的幾種不同的評判。然后教師提問：（1）你對這種說法是怎么看待的？（2）你同意哪一種說法？讓學生各抒己見，充分發揮其主觀能動性的特點。（3）如果對以上的看法都不認同，你對堂吉訶德有著怎樣的認識？通過這樣的討論，有助于培養學生求異思維能力，這也符合當前的新課程改革的要求。

第三、教師的提問語言應力求清晰、鮮明、生動、通俗易懂，使學生一聽即明;反之，教師語言羅唆，含糊空洞，似是而非，模棱兩可，反會使學生思維混亂，注意力分散，分歧增多，影響教學效果。

第四、教師提問時的語氣應溫和，切忌罵人式的提問，應把他們看成與自己處于平等的地位，消除學生的緊張的恐懼心理，發揮出更佳的答問水平，每個問題的提出，學生們定會有不同的觀點，教師應允許讓他們各抒己見，引導學生不但可以與同學辯論，也可以與老師辯論，切忌粗暴地壓抑，或者簡單地作出判斷，古人說得好“師生駁問，教學相長”就是這個道理。

四、總結

語文課是一門具有藝術性的課堂，課堂的提問是增強其藝術性的神來之筆。掌握提問的藝術，對老師來說是教學的一次升華，對學生來說課堂就是他們的饕餮盛宴。同時對學生的思維方式有一定的開拓，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，培養學生的各種能力，我相信：課堂教學定能結出豐碩的果實。

參考文獻

1、浙江教育出版社 劉鳳語主編《人民教師手冊》

2、《北京教育》 1998、3 《給足五分鐘自由提問》

3、《教學月刊 》 1991、3 《課堂應是學生的課堂》

4、肖長林編著 北京教育出版社 《教育理論》