探究新課改下的小學語文課堂提問教學策略

張小華

摘要：課堂提問是教學過程中極為重要的一個環節，它可以更好地激發學生們的好奇心和求知欲，從而大大提升課堂的教學效果。對此，本文從“趣味性提問，促進學生提升熱情”“啟發性提問，促進學生深入思考”“針對性提問，促進學生個性發展”三個方面出發，對新課改的小學語文課堂提問教學展開了討論，期待能夠給予其他教師一份寶貴的借鑒經驗。

關鍵詞：小學語文;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-059

伴隨著新課程改革的逐步深入，小學語文教師們也進一步意識到了提問教學的重要性，對此這也就要求著教師們更高的教學水平，從而能夠針對小學生的學習喜好、認知能力等因素設計更加符合學生多元化學習需求的問題，以便更好地指引學生去突破知識的重難點。值得教師們注意的是，學生們由于之前學習和生活環境的不同，其對知識的掌握程度也自然不同，進而教師們在提問的過程中就不能“一刀切”，而是要根據每一位學生的具體學習情況來展開提問，要能夠確保學生及時、正確回答上問題，這樣一來也更加容易激發學生們學習的主觀能動性，同時也才能夠真正實現發展學生思維的可能。同時，除了教師要向學生提問之外，也要能夠主動激發培養學生們積極提問的良好學習習慣，對此教師就需要在課堂上留出足夠的時間給學生去思考，從而能夠促使學生及時跟上自己的教學進度，最終有效促進學生們的全面發展。

一、趣味性提問，促進學生提升熱情

課堂提問首先是要具有趣味性的，如此一來學生們才會對問題感興趣，才會增加學生們對知識的學習熱情。很多教師為了保證自己的“威嚴”，在提問時總是冷冰冰的，這樣一來學生們就很容易被這種氛圍“嚇”住，從而就大大失去了靈活思考的本能，并且這種嚴肅的課堂氛圍也不利于學生們去深入了解知識的核心內涵，轉而教師就要將問題以柔和、趣味的方式提出來，最終引得學生們爭相回答。

例如，任課教師在教學《走月亮》這一課的知識點時，教師就可以首先利用多媒體向學生播放一首歌曲《月亮之上》，然后向學生提問：“你們還知道哪些關于月亮的歌曲或詩句呢？”進而引發學生之間的討論和交流，激發學生對本篇文章的學習熱情。其次當學生閱讀了本篇文章之前，教師可以詢問學生：“為什么題目是走月亮呢？走月亮是什么意思？”進而促使學生主動去閱讀文章;在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生學習作者的寫作手法，比如教師可以提問：““走過月光閃閃的溪岸，走過......”這句是什么句式呢？給你怎樣的感受？”促使學生對文章進行更深入的思考，利用各種趣味化的提問就有效的提升了教學效率。

二、啟發性提問，促進學生深入思考

每一個有效的問題都應該是具有啟發性的，從而能夠促進學生對知識的深入思考。教師要能夠每一個問題都能實現“舉一反三”的教學效果，要讓學生在聽到問題時有反應，從而不僅能夠及時回答出正確答案，更要能夠根據提問來反問，向教師及時問出自身的疑惑，從而逐步加強對知識的吸收。對此，教師就要能夠將問題以有效的方式清晰、準確地傳達給理解能力較弱的小學生，這樣才能真正保證課堂提問的作用。

例如，任課教師在教學《爬山虎的腳》這一課的知識點時，學生對于這類的文章大都具有一定的好奇性，但是這類的文章也比較難以理解。因此，教師在教學時可以對學生進行一些啟發性的提問，比如當學生閱讀第二自然段描寫爬山虎葉子的語句時，教師就可以向學生提問：“作者都用了哪些詞語來描寫爬山虎的葉子的呢？這樣寫有什么好處呢？”進而引發學生對文章的深入思考，使學生發現作者描寫的非常準確、細致，促使學生感受作者的細致觀察。

三、針對性提問，促進學生個性發展

每一位學生個體都有著各自的光輝，所以教師在提問的過程中就要時刻注意針對性原則，要針對每一層次的學生提出符合他們認知能力的問題，從而更好地促進學生們的個性發展。再一個，問題也要具有層次性，如此一來才能夠確保層層遞進，引導學生不斷深入探究，而與此同時，教師也要如實記錄每一位學生的課堂表現情況，從而根據學生們回答問題的反饋而有效制定針對性的輔導策略，最終有效促進每一位學生學習成績的進步。

例如，任課教師在教學《慈母情深》這一課的知識點時，教師便可以對不同的學生進行有針對性的提問。比如首先教師可以向語文基礎弱的學生提問一些文章中的重點字詞及其釋義，進而幫助學生鞏固基礎知識;對于語文基礎一般的學生，教師則可以對學生提問一些與文章內容相關的問題，比如“課文寫了一件什么事？應該如何給文章劃分層次呢？”進而促使學生主動學習文章，然后教師對其進行一定的指導;對于語文基礎強的學生，教師則可以向學生提問一些擴展性的問題，比如“你知道有哪些描寫母子親情的古詩句呢？你能嘗試寫一篇有關親情的文章嗎？”幫助學生進行擴展，有效促進每一個學生的進步。

總而言之，小學語文教師要牢記提問不單單是為了向學生問問題，而是要能夠啟發學生將所學知識有機地串聯在一起，從而帶領學生們更好地去學習下一階段的學習任務，并在此過程中逐漸發展學生們的綜合學習能力。除此之外，通過多元化的課堂提問也可以使得學習氛圍更加的活躍，這也就大大減少了學生們課堂睡覺的現象，最終大大提升課堂教學的實際效果。

參考文獻

[1]楊紫帆. 求學問，先學"問"——淺談小學語文課堂提問的藝術[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（010）：P.1-1.

[2]莊向東. 小學語文教學中課堂提問策略分析[J]. 中國校外教育， 2019（32）.