小學數學學生解題能力培養(yǎng)初探

陳興芬

摘要：對于小學階段的學生而言，該時期學生身心發(fā)展及思維能力受到生活經驗的限制，很難理解數學知識中抽象復雜的知識難點。在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的解題能力，能夠為學生今后的數學學習奠定知識基礎，教師應當在培養(yǎng)學生解題能力的過程中對學生的數學思維意識進行培養(yǎng)，使其形成成熟的數學思維邏輯。

關鍵詞：小學數學;解題能力;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-065

對于數學學科而言，其重要性不言而喻，作為小學生的一門基礎性學科，其對學生今后的成長發(fā)展意義深遠。同時，對于小學數學而言，其與學生的實際生活緊密相連，學生學習數學的主要目的便是能夠使用數學知識解決生活問題。小學階段學生由于正處于學習數學的基礎時期，這個階段是學生打下數學學習基礎的黃金時期，培養(yǎng)學生數學解題能力能夠使學生形成良好的數學思維意識，這對學生今后的成長發(fā)展而言十分重要。為此，在實際教學過程中，教師應當切實強化學生的數學解題能力，以更好地提高學生數學學習能力。

一、認真審視習題，精準把握題意

在實際教學過程中，若想培養(yǎng)學生數學解題能力，首先一點便是使學生充分了解解題的含義，學生只有了解題目中的含義，才能更加準確的把握習題含義，為今后的解題練習奠定扎實的基礎。為此，在小學階段的數學教學過程中，教師應當積極引導學生注重數學題目審題，使學生具備細心和耐心的心理特點，能夠從混亂的題目中找到解題的關鍵。

例如，在進行五年級上冊“2 解簡易方程”的章節(jié)教學過程中，該章節(jié)的重點是讓學生理解方程意義、方程的解和解方程等概念，從而為其列方程解應用題奠定基礎。為了在教學中培養(yǎng)學生的解題能力，讓學生學會科學審題，教師可以提前為學生準備一道數學題，如：水果店有60筐蘋果和50筐梨，蘋果一共比梨重50千克，已知每筐蘋果重 30千克，每筐梨重多少千克？展示該問題后，教師首先先讓學生進行審題，并在審題的過程中思考和記錄重要信息，從而使學生帶著這一目標進入審題過程。在給予學生充分的時間審題后，教師邀請幾名學生展示自己在審題時得到的信息，從而為學生提供了展示自己的機會。

二、多樣解題探索，滲透解題技巧

對于小學數學這一學科而言，雖然答案可能只有一種，但是解題的過程不是唯一，為此，教師不能要求學生以固定的思維開展解題訓練，而是要引導學生充分發(fā)散思維，從多個角度對問題進行探索，這對于提高學生思維意識能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要作用。與此同時，教師在引導學生進行解題的過程中，應當有意識地向學生滲透解題的思路和技巧，使學生學會“一題多解”，并意識到數學解題過程不是一成不變的，而是可以多角度著手，利用這種方式激發(fā)學生的解題興趣。

例如，在進行五年級下冊“3 長方體和正方體”的單元教學過程中，為了能夠在實際教學過程中滲透解題技巧，同時引導學生對數學解題過程展開多角度探索，教師可以利用練習題的變量向學生進行舉例。如：長方體長寬高分別為A、B、C，其中表面積的計算方式有哪些。在問題提出以后，教師可以要求學生以小組合作的形式展開探究，有的學生得出S=2AB+2AC+2BC，還有的學生得出S=（2B+2C）A+2BC=2AB+2AC=2BC。在各小組研究結束以后，教師應當給予學生充足的展示時間。并在這個過程中結合小組的討論內容進行合理的點撥，充分將解題技巧滲透其中，這對于提高學生數學解題能力而言具有十分重要的作用。

三、習題練習鞏固，強化解題能力

習題練習作為數學教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，學生開展習題練習不僅能夠有效鞏固所學知識，更能強化學生的解題能力。但是若想將訓練效果最大化展現(xiàn)，教師應當加強對習題內容設計的重視程度，取代以往“題海戰(zhàn)術”式的練習模式。結合當前習題練習模式而言，大部分教師更傾向于利用現(xiàn)有的習題資源開展練習，但這種習題內容往往較為枯燥死板，不僅阻礙學生解題能力的提升，更會降低學生解題的積極性。為此，在實際教學過程中，教師應當結合數學公式、定理等基礎性練習題，加深學生對數學基礎知識的理解及掌握，以更好的培養(yǎng)學生的數學能力;其次，教師還要針對教材中學生最常出錯的地方選擇一些具有針對性的練習題，發(fā)散學生的解題思路;最后，教師還可以結合學生熟悉的事物為其設計一些綜合性較強的練習題，以真正達到鞏固學生解題能力的效果。

例如，在進行六年級上冊“2 位置與方向（二）”的章節(jié)教學過程中，教師便可以結合學生日程生活中的實例為學生設計相應的練習題，如學校周邊的建筑等，利用電子繪圖強化學生對本章節(jié)知識的理解，同時，教師還可以設計相應的游戲活動，以更好的激發(fā)學生的參與熱情，充分發(fā)散學生的思維意識，促使其能夠利用不同的方式參與解題活動，切實提高學生的解題能力。

綜上所述，在小學數學學習過程中，相較于簡單的運算知識而言，應用題、思考題等推理性知識較為難以理解，這需要學生具備一定的解題能力。為此，小學數學教師應當充分結合學生的興趣喜好、學習情況等多方面因素，強化學生解題能力，幫助學生快速準確地解決數學習題，切實提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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