小學語文寫作生活化教學的實踐與思考

張紅麗

摘要：文章寫作由于其對于學習者來說具有較大的挑戰，因此也逐漸成為了學生進行語文學習的“絆腳石”。寫作要求學生不僅具備較為深厚的語文學科基礎，并且需要具備一定的人文底蘊，唯有如此，才能寫出邏輯清晰、結構合理的文章來。隨著教育教學改革地不斷推進，生活化教學這一新理念逐漸映入人們的眼簾，生活是學生成長與發展的第一環境，若能發揮生活化教學在作文教學中的積極作用，勢必會為小學作文教學打開嶄新的局面。

關鍵詞：作文教學;生活化;小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-071

文章來源于生活，豐富的生活經驗會賦予個體在創作上的靈感，因此，生活化教學與作文教學可謂是相輔相成，巧妙地運用生活化教學法進行作文教學能夠收獲事半功倍的教學效果。作文教學貫穿小學教育的始終，甚至是整個語文學科的始終，在面對不同年齡階段的學生時，教師應以學生的身心發展特點為基礎，對學生實施適合個體發展的作文教學。與此同時，教師要關注學生生活經驗地生長，并且善于引導學生總結與論述這些生活經驗。學生進行寫作的過程是一個持續發展的過程，較高的寫作水平不是一朝一夕就能夠達到的，教師應通過生活化教學使學生學會寫作并不斷提升自己的寫作能力。

一、從低年級的學生入手，培養他們的細致觀察能力

談起生活化教學就不能不提及“觀察力”“感受度”這些詞匯，生活教學顧名思義是將課堂教學與實際生活相連，從而打破傳統教學的壁壘。因此，培養學生觀察能力是提升生活化教學效果的第一步，也是生活化教學真正發揮作用的開始。

尤其對于作文教學而言，學生需要從生活中發現素材并對其進行加工處理，這就意味著具備敏銳的觀察力與感知度會使得作文寫作變得更加容易。小學低年級的學生正處于身心發展的基礎時期，這時培養他們的觀察力對其進行現在以及后續的作文學習是十分有益的。例如，在進行二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的學習時，教師應當提前讓學生觀察生活中植物傳播種子的途徑，并且盡可能詳細地記錄下來。這樣做不僅可以提升學生對于課文的理解能力，并且可以進一步培養其觀察精神與感知能力。在課后，教師可以要求學生就所觀察到的植物播種的方法寫一篇短篇作文，這樣既可以促使學生將所觀察到的場景轉換成文字，還可以使其感受到觀察生活的重要意義。

對于學生觀察力的培養一定要從低年級階段入手，這樣學生在長期的反復訓練的情況下才能逐漸將其內化為一種行為習慣。教師應明確觀察力與生活化教學的正向關系，并且將它們與作文教學相結合，發揮出最大的效果。

二、關注中年級學生成長，從課本中進行生活化延伸

小學中年級階段是學生成長與發展的關鍵期，也是學生逐漸褪去懵懂與稚嫩的時期。這一階段的學生具備了更加敏銳的觀察力與邏輯思維能力，他們能夠針對某些事物進行深入地思考與討論，教師應把握這一黃金時期，全方面地提升學生的相關能力。

中年級的學生對于教材的理解更加深入，而教材中的內容也是經過精心選取并且與生活實際緊密相關的。教師應充分發揮教材在作文教學中的作用，在培養學生的深入思考的同時也要注重其寫作能力的提升。例如，在進行四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學時，教師應當引導學生從五粒豌豆各自不同的際遇中體會人生道理，并且在拓展延伸環節讓學生暢所欲言地進行討論，讓學生與大家分享自己知道的自然界中蘊含的一些道理。學生可能會說竹子有君子氣節，松樹傲雪凌寒等，這時教師可以順其自然地為學生布置一項寫作任務，讓他們寫一種自己在生活中見到過的、并且給自己以啟示的植物。這樣將教材與生活緊密相連的寫作任務，是提升學生寫作能力的最佳訓練場所。

在面對中年級學生時，教師不能再像面對低年級學生那樣教授他們一些淺薄、基礎的寫作知識。而應該將生活與寫作更加深入地進行融合，幫助學生建立寫作與生活之間的有效聯系，這樣才能使學生得到充分的發展。

三、提高高年級學生能力，從生活中選取素材來練習

當學生步入高年級階段時，他們的知識基礎與生活經驗都已經變得更加豐富和廣泛了。高年級的學生通常表現出更優秀的知識運用與遷移能力，這時教師應著手為他們拓展寫作素材，使他們的寫作能力更上一層樓。

中年級的時候教師通常從教材出發進行引申，帶領學生探究生活中的奧秘。但是在高年級階段，教師應該教會學生主動從生活中發現、挖掘相關的素材，著眼于實際進行寫作訓練。例如，在進行六年級下冊《北京的春節》這篇課文的教學時，教師可以提前讓學生回憶自己家過春節的場景與活動，并且帶著自己關于春節的記憶走進課堂的學習。在新授過程中，教師可以向學生提問，帶領他們分析作者的寫作手法與修辭運用，并且在課程結束后讓學生以“春節”為主題進行文章寫作。這種以生活實際為素材的寫作任務是學生成長的最佳場所，也是學生實現能力飛躍的主要途徑。

教師在幫助學生界定與選取寫作素材時應選取那些符合學生能力水平的，避免那些對學生現有水平而言過于簡單或者偏難的。同時教師可以參考“最近發展區理論”，合力為學生規劃寫作任務。

總而言之，生活化教學法與寫作教學有著天然的內在聯系，二者有著相同的源頭——生活。教師在運用生活化方法進行作文教學時應將二者進行有機融合，使二者能夠取長補短，共同發揮作用。除此之外，教師應為不同階段的學生設定不同難度系數的寫作目標，并帶領學生逐漸完成這些目標，使學生獲得寫作成就感與滿足感。

參考文獻

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