和諧情境 快樂課堂

張姮

摘要：課堂教學(xué)的有效性是一節(jié)好課所應(yīng)該具有的一個(gè)特點(diǎn)。教師教學(xué)有效、學(xué)生學(xué)習(xí)有效，就能通過課堂教學(xué)讓學(xué)生真正得到發(fā)展。在這里，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：和諧情境;快樂課堂;小學(xué)語文;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-127

引言

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要積極打造高效課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)模式有了一定的改變，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問題，他們的自控能力比較差，而且加上喜歡玩的天性，導(dǎo)致小學(xué)生很難集中注意力去學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的黃金階段，為了能提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等能力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、營造良好的語文教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，毫不夸張地說，學(xué)生能吸收多少知識(shí)，在課堂中學(xué)習(xí)是否積極，很大程度上都是由教學(xué)氛圍決定的，而且一旦學(xué)生熟悉了這種教學(xué)氛圍，就能在之后的學(xué)習(xí)中一直保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。當(dāng)然，良好的教學(xué)氛圍不是單靠和教師一個(gè)人的努力就可以達(dá)到的，需要教師和學(xué)生的配合，但第一步還需要教師來邁出。在沒有學(xué)習(xí)氛圍的課堂中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生會(huì)感覺到疲倦，教師也會(huì)情緒低迷，一整節(jié)課下來，教師和學(xué)生的體驗(yàn)都非常差。教師應(yīng)把學(xué)生吸引到課堂中來，找到小學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)聽講和學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，如果教師一直給學(xué)生科普牛的四個(gè)胃分別有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下來的等，會(huì)讓學(xué)生覺得非常枯燥，小學(xué)生所好奇和感興趣的點(diǎn)并不在此。教師可以通過提問的方式來吸引學(xué)生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我們還可以把這只蟋蟀救出來嗎？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，為什么要在牛肚子里旅行，旅行中發(fā)生了什么事？”以問題引起學(xué)生的聯(lián)想和猜測，讓學(xué)生迫不及待想要去了解故事的發(fā)展和結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，師生積極的情緒互相影響、互相促進(jìn)，很大程度上提升教學(xué)的有效性，而且從長遠(yuǎn)看也能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到快樂。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍是采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模 式，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦，也限制了語文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能學(xué)到課本以外的知識(shí)內(nèi)容。信息技術(shù)的結(jié)合，使枯燥的課堂變得更加生動(dòng)有趣，使課堂的氛圍更加活躍。教師也可以通過多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，多媒體可以通過視頻、圖片、聲音等將教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，可以使學(xué)生能快速地融入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶與了解。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于鯨與海洋的畫面，將形象的視頻與課本文字相結(jié)合可以讓學(xué)生快速了解文章的內(nèi)涵與思想，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)鯨魚和海洋的好奇，引發(fā)學(xué)生的探知欲望。

三、重視合作的學(xué)習(xí)效果

合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式。生活中離不開合作，課堂上同樣離不開合作。學(xué)習(xí)是一種交流，是一種互動(dòng)，合作的學(xué)習(xí)方式能很好地發(fā)揮交流的作用，發(fā)揮互動(dòng)的作用。例如：在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，營造有效的教學(xué)氛圍。首先，教師可以利用課前準(zhǔn)備時(shí)間將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5人。小組成員分開后，教師根據(jù)文本內(nèi)容安排查詢?nèi)蝿?wù)。任務(wù)發(fā)布后，教師讓學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行討論和交流進(jìn)行分析。此外，教師還可以參加小組合作，在學(xué)生討論期間觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此能夠給與學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。

四、運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)更具針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等制定不同的教學(xué)內(nèi)容與措施。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過自己對(duì)學(xué)生的觀察和了解以及學(xué)生自己的意愿，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方案，這樣可以使學(xué)生在原基礎(chǔ)上得到提升，也避免了不同層次學(xué)生在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中而導(dǎo)致無法進(jìn)步的現(xiàn)象，從而更有效地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》一課后，為了能提高學(xué)生的寫作能力，教師可以利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行景觀方面的寫作，如讓學(xué)生以地方某公園景觀為例進(jìn)行寫作。在寫作前，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況與寫作水平，為學(xué)生制定三個(gè)寫作標(biāo)準(zhǔn)：第一，寫作水平比較差的學(xué)生，教師可以讓此類學(xué)生進(jìn)行仿寫，模仿課文的形式進(jìn)行寫作;第二，對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生來講，教師可以要求他們寫一些景色與生活相關(guān)的內(nèi)容，在措辭表達(dá)上不需要有太高的要求;第三，對(duì)于寫作能力比較好的學(xué)生來講，他們的寫作內(nèi)容要更加貼合實(shí)際生活，在寫作中還要加入自己的感受，確保文章的高水平發(fā)揮。通過制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就可以按照自己的實(shí)際能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高語文能力，充分發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

結(jié)束語

總而言之，提高課堂教學(xué)效率是新課程改革的必然要求，也是學(xué)科教育功能 的有效保證。因此，小學(xué)語文教師需要遵循改革發(fā)展的基本趨勢，樹立科學(xué)的教 育觀念和思想，促進(jìn)語文課堂的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的發(fā)展 和提高。

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