談寫作方法的訓練

劉靜

摘要：寫作方法的訓練，在課文教學和作文教學中都可以進行。但不同的訓練方法會有不同的效果。

關鍵詞：寫作方法;訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-148

寫作方法有幾十上百種，下面以間接描寫為例來說明。對寫作方法的訓練有應試教育和素質教育的區別。應試教育是以三中心（教材、課堂、教師三中心）為模式的。三中心就決定了教學形式的注入式。比如教學一篇課文，老師便直接告訴學生，本文用了對比法，而素質教育打破了三中心，就是以學生為主體，這就決定了教學形式是啟發式。比如教了一篇課文先讓學生感悟用了什么表現方法。即使說不出名稱也可以，只要能感悟出這種方法有何藝術效果，然后老師再總結，再告訴這是什么名稱的方法。這是從感性認識上升到理性認識。學生發揮了主體作用，經過了充分的思考（還可以討論），這就培養了學習能力。下面舉例說明。寫作方法的訓練可以在課文教學中進行，也可以用課外資料進行。這些資料可以從書上收集，也可以由教師自創。例，某老師把一些資料印出來發給學生，人手一份。讓學生判斷每篇文章（可以是整篇文章，也可以是文章節選）用了什么表現方法。例文（一）“有位探險家去熱帶叢林探險。他自己駕駛了一輛摩托艇，到了一個小島邊。把摩托艇拴在海邊的樹上，孤身一人上了這個小島。小島上有一條不寬的小道，顯然是經常有人來這里探險旅游。這個小島上全是熱帶植物，葉子都是闊葉樹的。這使他悟出了一個道理，為什么這里沒有松樹，松樹都生長在溫帶或冷帶，都是土質較干燥的山丘上，松葉是針葉形。因為它吸收的土層的水分有限，針葉不易散失水分。如果把這熱帶的植物搬到溫冷帶的山丘上栽種，必定不會活，因為它適應了這里的高溫和潮濕的地理環境了。他邊想邊往前走，忽然似乎聽見身后有什么東西跟著他在走。他回頭一看，哇，原來是從樹上垂下來的一根粗壯的藤條。藤條的末端好像長了眼睛和鼻子，能看見和嗅到他的存在。不斷地尾隨他在地上爬行。他趕緊后退著，不然那藤條就要觸到他了，這藤條一定有毒。它一定就是靠這種功能捕捉動物和人補充營養。他退到了藤條夠不住的地方立定。好險呀，他臉嚇得鐵青。原來這熱帶的植物的神經這么敏感。他不敢再往深處走了。快速從原路返回。藤條沒有捕住獵物，已縮回掛在原來的樹上去了。”同學們閱讀完后進行了討論，紛紛發表見解。這些見解如下：（一）運用了聯想法。看見那些熱帶植物就聯想到溫冷帶的松樹為什么是針葉形。這種聯想所起的作用是豐富了旅游的情趣。（二）從現象到本質的寫法。先寫藤條尾隨他前行，然后再揭示這種現象產生的原因，這樣就富于吸引力。如果先交待熱帶植物的特性，再寫他遇到的奇怪現象，吸引力就小了。（三）本文用了對比法。用聯想打熱帶與溫冷帶植物的環境和特性進行了對比，以此加深讀者的理解，而且印象深刻。老師給予了肯定，并表揚了他善于分析而得出規律的能力。這種教學方法就是秉承了素質教育的理念，采用啟發式教學，就使學生的思維不再是被動地接受知識，而是主動獲取知識，這就培養了發現能力。例文（二）、“姥姥的家在離縣城三十多里的大山區，我還是八年前去過。那時我才7歲，剛上小學。今年暑假，我又隨母親再去看望姥姥。我們乘直通姥姥村子的鄉村客車。到了那里，我們下了車，奇了怪了，竟然找不到去姥姥家的路了。原來在這條公路分岔口有一條小河，河上有一座古老的石拱橋。現在這條河還是這條河，但石拱橋不見了，河上是一座水泥平橋。橋的欄桿上雕龍畫鳳的，這不大可能拆了原來的橋修了新橋吧。我們向一位在路邊補水泥路的人打聽，果然是拆了石拱橋修了新橋。我們于是過了橋往里走，但又覺得不對頭了。以往見到的是一排破舊的茅草房，里面住著一個60多歲的五保戶爺爺，而現在是一座嶄新的房子，白壁黃瓦，里面還有正在放電視的聲音。我們走進地壩，看見堂屋里果然有一位老頭在看電視。但這位老頭卻不是我記得的那位。那個老頭滿臉皺紋，穿得破破爛爛的，別說家中有電視機，就連一部收音機也沒有，而眼前這位老頭，穿著一身新衣服，雖不很時髦，但在農村能穿上這身衣服，是相當不錯的了。再看他的臉，白胖白胖，也沒有了那么多的皺紋。如果是他，難道他還會返老還童不成？媽媽也驚奇不已，上前一問，果然還是那老頭。聽他講這些年村子里的變化。我們才知道，原來村子之所以窮是由于公路不通，山里的土特產運不出去賣。要得富，先修路。不但鄉里有了客車水泥路，村里也修起了水泥路。山里的核桃、大棗、蘋果，外地的人把車子開到山里來買。家家戶戶都賣了好價錢。大家都富了，他這個五保戶也舊房換新房，舊人變新人了。這時，我想，我姥姥的家也一定大變樣了，我的姥姥今年50多歲，也一定變年輕了，變得我都認不得她了。我們重新上了路，沿著這條水泥小道，再走半個鐘頭就到姥姥的家了。”同學們讀了這篇文章，悟出的寫作方法如下：用了對比法。把八年前姥姥村里的舊模樣，與現在的新面貌相對比，贊美了家鄉的發展，表達了對家鄉的熱愛。還用了懸念法，先寫不認識的現象感到驚奇與不解，然后再揭底，有畫龍點晴之妙。這也是用了啟發式，讓學生自己去感悟，老師再進行總結，學生感悟得正確的給予肯定，不正確的進行糾正。

參考文獻

《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。