基于核心素養(yǎng)語(yǔ)文多文本閱讀能力培養(yǎng)策略

武金花

摘要：在課程改革中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提展開各類型教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文作為主要的學(xué)習(xí)科目，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)滲透到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，有利于全面提升教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，給學(xué)生構(gòu)建多種多樣的閱讀活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文;多文本閱讀;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-149

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的一種良好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展都有非常積極的影響作用，而語(yǔ)文作為一門在生活當(dāng)中應(yīng)用率非常高的學(xué)科，學(xué)生擁有良好的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力是核心素養(yǎng)的一種基本表現(xiàn)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方式，而不是采用枯燥的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該以創(chuàng)造良好的閱讀氛圍為前提，將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為教育基礎(chǔ)并擴(kuò)展閱讀空間，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的樂(lè)趣，而不是一味地使用灌輸式的教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@類教學(xué)方式并不能夠很好地提高閱讀教學(xué)的有效性，反而可能會(huì)給教學(xué)活動(dòng)的開展造成很多不良影響。

在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)善于利用多樣化的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)游戲、角色扮演、視頻欣賞等方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文作為本閱讀的樂(lè)趣并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“念文本”，而是感受到文本當(dāng)中的情感表達(dá)和深層內(nèi)涵，并通過(guò)語(yǔ)言的方式展現(xiàn)出來(lái)，所以提高學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

比如在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)給學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生在音準(zhǔn)、情感表達(dá)方面有更大的突破，尤其是在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師需要監(jiān)督學(xué)生使用普通話閱讀，以此來(lái)提高語(yǔ)文閱讀的有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

但是在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該使用刻板的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生不斷重復(fù)枯燥乏味的閱讀。而是應(yīng)該善于利用學(xué)生的閱讀興趣和年齡特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做聲控游戲，只有使用普通話并有感情的閱讀出句子或詞語(yǔ)，才能夠通過(guò)游戲。采用這種方法，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地重復(fù)練習(xí)語(yǔ)句，也能夠避免學(xué)生對(duì)反復(fù)不斷的枯燥練習(xí)產(chǎn)生排斥。

三、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

多文本閱讀是突破了課堂教學(xué)的局限，采用豐富多樣的閱讀素材展開語(yǔ)文閱讀，而這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)在生活和閱讀中都能夠自主展開語(yǔ)文閱讀。可實(shí)際上在日常教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀能力并不突出，甚至有很多學(xué)生并沒(méi)有閱讀的主動(dòng)性。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生每天閱讀一篇文章，從而在循序漸進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在前期的閱讀能力培養(yǎng)中，很多學(xué)生無(wú)法克制自己貪玩的心理，所以沒(méi)辦法自主閱讀，因此教師可以每天同步實(shí)施閱讀任務(wù)，課后教師可邀請(qǐng)學(xué)生使用視頻會(huì)議軟件共同閱讀一篇文章，并將自己比較喜歡的語(yǔ)句或段落發(fā)表在師生交流平臺(tái)上，也可以表達(dá)自己對(duì)文章的感悟。通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生要求良好的閱讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、展開重點(diǎn)難點(diǎn)專項(xiàng)輔導(dǎo)

在語(yǔ)文多文本閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一般是按照教師的要求展開閱讀活動(dòng)，而有一部分學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容并不是特別理解，無(wú)法發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣和美好。因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生展開重點(diǎn)難點(diǎn)專項(xiàng)輔導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文多文本閱讀中的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正的體會(huì)到作者的心情與文本產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

所以在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀難題展開針對(duì)性地輔導(dǎo)，也可以在展開閱讀活動(dòng)之前給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以解決問(wèn)題為前提展開閱讀，從而更加深刻地去理解文本內(nèi)容。比如在進(jìn)行閱讀之前，教師可以先提出問(wèn)題“作者想要表達(dá)的是什么情感？文章的主題思想是什么？”提出問(wèn)題之后，學(xué)生為了尋找問(wèn)題的答案，會(huì)更加深層次的閱讀文章，也會(huì)通過(guò)查找、詢問(wèn)、討論等方式了解文章的內(nèi)容，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的深層次含義，感受作者的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，從而愛上閱讀。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文多文本閱讀能力，已經(jīng)成為了當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)工作，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，應(yīng)充分了解到學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，制定符合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，已全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，涉及各種各樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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