中學語文詩歌教學中學生審美情趣養成的困境及路徑

陳巧

摘要：在當代中學語文教學的過程中，不僅要對學生進行基礎知識的教學，讓學生了解語文相關內容，同時也需要幫助學生陶冶情操，培養審美情趣。而中學語文詩歌教學方式就能夠成為審美情趣培養的有效途徑和橋梁。本文針對中學語文詩歌教學領域方面學生審美情趣養成過程中面對的困境進行研究，針對其中的具體問題提出相應的解決路徑，希望可以更好地培養學生的審美情趣，使學生在語文詩歌的學習過程中養成良好的習慣，陶冶學生的身心，提高中學語文詩歌教學的效果。

關鍵詞：中學語文;詩歌教學;審美情趣培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-178

語文詩歌教學中，存在學生對語文詩歌的體驗和感受缺乏、學生的審美直覺感應力缺乏等問題，嚴重影響到了中學語文詩歌教學的實際效果。本文分析了語文詩歌教學中學生審美情趣養成面對的困境和對應策略，希望可以更好地融入審美教學，并關注教學的關鍵能力和學生品格的養成，體現出良好的教學效果。

一、中學語文詩歌教學中學生審美情趣養成面對的困境

（一）中學生對于語文詩歌朗讀缺乏審美感知力

在中學語文詩歌教學的過程中，整體的朗讀方式體現出了模塊化趨勢。朗讀是詩歌學習的重要方法，會直接影響到語文教學的效果，尤其是詩歌學習的重要方式，對于中學的教學結果會產生重要的影響。因此在中學語文詩歌教學的過程中，要提高學生的朗讀能力，必須要安排學生，使學生了解具體的朗讀技巧，包括在朗讀過程中的語速控制，以及語言的停頓和語氣的多個方面，通過朗讀技巧的合理性掌握，能夠幫助學生建立語文知識的學習興趣，使學生形成良好的審美認同感。但是實際中，在中學的詩歌教學環節，學生由于缺乏朗讀技巧，在朗讀的過程中可能無法正確理解詩歌的內容，也難以在這個過程中發現審美的元素，使學生難以體會文章的內涵。

（二）中學生對于詩歌的情感感受水平比較低

中學生在詩歌的學習方面審美興趣實際上比較缺乏。開展的語文詩歌教學過程中，學生對于詩歌的形式以及意象和語言等多個角度雖然具有一定的興趣，這能為學習效果的提高奠定良好的基礎，但是實際中中學生在審美方面缺乏興趣，主動意識也比較缺乏。在詩歌文本的了解過程中，解讀不夠全面，他們就會在潛意識里將詩歌的學習當成是一種任務，因此而形成一種模式化的思維，更加不會創造審美理解的機會，使學生的審美經驗比較缺乏，也不利于中學生高尚審美情趣的形成。

（三）教師對于學生在美的需求方面缺乏關注

中學語文課堂教學中，教師對于學生的知識教學會更加看重而忽視審美情趣培養的環節，詩歌教學過程中，教師對于詩歌的語言以及形式和情感等多個方面的培養并不重視，但是將重點放在了詩歌的語感和淺層次對于詩歌美的解讀方面，對于審美的認知和理解就不夠深刻，導致學生在學習詩歌的過程中，很難結合審美理論來使審美的實踐得到落實，這對于中學生審美情趣的養成，必然會產生阻礙。

二、中學語文詩歌教學中學生審美情趣養成的有效路徑

（一）提高學生對于審美的感知力

在中學語文詩歌教學的過程中，朗讀的方式對于審美情趣的培養具有積極的作用，因此要端正學生在詩歌朗讀過程中的態度，絕對不能有為了朗讀而朗讀的思想。實際上，在語文詩歌閱讀的教學過程中，語感體現出無意識性，學生要培養審美情趣，單靠隨便閱讀是絕對不夠的，而是應當讓學生將自己帶入到語境中，在掌握各種朗讀技巧之后將其進行合理性使用，使朗讀的水平得到進一步的提高，也在這個過程中讓學生獲得獨特的體驗，感受到來自朗讀的樂趣所在。為了保障朗讀教學的效果，教師要結合實際教學目標來設置朗讀教學情境，使學生在朗讀的過程中獲得相應的良好體驗和感受，保證審美情趣的有效培養。

（二）要引導學生形成良好的詩歌審美體驗

中學語文詩歌的教學過程中，會體現出工具性和人文性的特點，因此要在詩歌教學的過程中正確地引導學生，使學生具有發散性的思維，努力積累語言，沉淀文化，使學生樹立文化自信。也就是說，在中學語文課堂教學的過程中，絕對要改變傳統落后的教學方式，讓學生從理性的角度來對詩歌文本進行解讀以及分析，使學生從多個角度來對文章進行審美和了解，提出更多有可能的想法，豐富學生的審美體驗和感受[1]。比如說在人教版中學課程中教學《立在地球邊上放信號》內容時，就可以結合詩歌中的內容，引導學生來分析詩歌中所蘊含的情感內涵，使學生在深入研究和學習的過程中獲得審美的體驗。

（三）教師要適當融入詩歌審美環節的設計

中學語文詩歌教學的過程中，教師要正確理解審美情趣對于學生的重要性，使感性審美體驗以及理性的體驗產生完美的融合，讓學生在學習詩歌的過程中獲得更豐富的感受。這就要求教師能夠為學生提供表達自己的機會，以及相應的表達平臺，使學生正確理解詩歌文化藝術的多樣性，感知詩歌藝術文化中的審美情趣，升華學生的思想境界。在這個過程中，也可以采取群文閱讀的方式，比如說在中學教材中教學《百合花》一課的內容時就可以讓學生了解該詩歌所蘊含的悲劇美，使學生搜集其他的存在悲劇美的詩歌和，結合百合花象征意義的意象來進行群文對比和分析，在這個過程中，使學生對百合花這部詩歌中的審美元素產生更加深刻的理解。

結語

總而言之，語文的教學并不僅僅是要滲透語文知識，同時也要讓學生受到美的熏陶，語文詩歌的教學可以讓學生在學習的過程中樹立審美意識和審美情趣，培養學生形成更加健康高尚的審美趣味。

參考文獻

[1]劉禹陽，耿濤，王藝潼.高中語文詩歌教學中學生審美情趣養成的困境及路徑[J].當代教育實踐與教學研究，2020，05：64-66.