小學數學課堂提問中問題的構建探索

王麗梅

摘要：無論是在傳統教學模式中，還是在將學生作為主體的新型教學模式中，提問都是最為有效的一種提高學生參與度、檢驗學生學習成果的重要方式。文章以小學數學課堂為例，分析了小學數學課堂提問環節的現狀，在此基礎上有針對性的提出了幾條解決措施，以提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀分析;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-202

引言

課堂提問是教師與學生進行互動的有效方式，通過課堂提問教師可以及時發現學生對知識的掌握情況;并且在提問過程中還可以增進教師對學生的了解，以便教師在今后的教學過程中對學生進行個性化教學;另外在教師與學生互動的過程中可以增進師生之間的關系，營造良好的課堂氛圍，不僅有利于新型師生關系的形成，還利于學生數學成績的提高。但是就目前的情況來看，小學數學課堂中的提問環節還存在很多問題。

一、小學數學課堂提問存在的問題

（四）問題難易程度把握不好

課堂提問作用發揮的關鍵就在于問題的挑選與設置，如果小學數學教師在進行課堂提問的時候沒有精心挑選一些問題，不考慮小學生的實際情況進行隨意提問，課堂提問的效果是難以實現的。結合小學數學課堂提問的現狀可知，很多教師沒有把握課堂提問問題的難易程度。首先，一些教師提問的問題過于復雜，已經超出了小學生的知識水平，這種提問其實是一種無效提問;其次，一些教師在提出問題之后，隨意挑選一些學生來回答，有時學習成績差的學生被提問到難度很大的問題，這種情況多次發生勢必會打擊學生的自信心，進而喪失對數學的興趣。

（五）提問沒有層次性

一節優質的數學課應該是循序漸進的，知識應該是由淺入深、逐步深入的，因此提問環節中問題的設置也應該具有層次性，但是現如今很多小學數學教師在進行提問時沒有注意問題的層次性特點，在課程一開始就提問很難的問題，使小學生的思維沒有機會進行發展，而且也很有可能造成上課一開始學生就不聽課的局面。

（六）提問過程缺少教學評價環節

課堂提問環節不僅僅包括教師將問題拋出，還應該有學生回答、教師點評的環節，但是目前很多小學數學教師在提問環節都忽視了及時進行教學評價。教學評價可以及時幫助學生發現自己存在的問題，學生答錯教師也可以在這一環節及時對學生進行鼓勵，不打擊學生的自信心，這一環節的缺失使課堂提問的效果大打折扣。

（七）問題出現的時機不對

課堂提問不僅有檢驗學生一個知識點學習成果的作用，還可以幫助教師銜接課堂內容，起到一個自然過渡的作用。但是很多小學數學教師課前進行教學設計時都沒有將這一問題考慮在內，上課只是根據心情進行問題的提問，沒有掌握提問的時機。

二、提高小學數學課堂提問有效性的重要措施

（四）嚴格控制問題的難易程度

首先，小學數學教師要認識到小學生的數學水平并不高，不能依據自己的特點設計問題，而要從小學生的實際情況出發，設置一些難易適中的問題，既不會難度過大打擊學生的自信心，也不會過于簡單變成無效提問;其次，小學數學教師在進行提問時要注意小學生的差異性，一些較難的問題選擇成績較好的學生回答，引導他們數學能力的進一步發展，一些難度較低的問題選擇成績稍差的學生來回答，提高這些學生在課堂上的參與度，也鼓勵他們學習數學知識。

（五）問題設置要有層次性

小學數學教師在進行教學設計時就要考慮上課提問問題的內容，注意問題的層次性，讓問題的難度逐漸增加，在問題難度逐漸增加的過程中，一步步引導學生學習數學知識，達到一個循序漸進的效果。例如在講解立體圖形時，在學習完長方形的周長公式之后，提問小學生長方形周長的單位要用什么來表示，進而可以引出體積單位等內容。

（六）及時對學生的答案做出教學評價

小學數學教師在設置問題時可以提高問題的開放性，例如講解立體圖形時將問題設置為“你可以聯想到什么長方形的物體”，引發學生的思考，在學生回答完畢之后對學生的回答做出肯定，起到鼓勵學生的作用。但是當學生的回答有一些知識性錯誤的時候。教師也要及時指出，不能一味進行鼓勵。

（七）恰當把握提問的時機

合理安排提問問題出現的位置也是問題構建的重要一環，小學數學教師要密切注意，尤其是小學生水平有限，在具體學習過程中對教師的引導依賴性遠大于初高中生，因此教師要在進行教學設計時將不同的問題放在合理的位置，在恰當的時機進行提問，讓數學課堂銜接更加緊密，過渡更加自然。

（八）根據提問目的進行問題設置

課堂提問的目的是不同的，有時候是要通過提問引出下一個知識點，這個時候的問題就應該要能引起小學生的興趣，而當需要檢驗學生學習成果時問題又要設置的能引發小學生的思考，激發小學生的興趣。因此小學數學教師在構建問題時要從提問目的出發，選擇合適的問題

結語

課堂提問在新舊教學模式、各個學科、學習的各個階段都適用，并且課堂提問的效果顯著，小學數學教師要在教學過程中充分利用課堂提問，合理構建問題，發揮課堂提問對于提高課堂質量的重要意義。

參考文獻

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