生活化教學在初中道德與法治課堂中的應用

劉冠甫

摘要：初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，生活化情境教學改變了傳統“灌輸式”的教學方法，共以學生為主體，將理論知識和學生的實際生活結合起來，這可以讓他們感受道德、法治在生活中是無處不在的，是與他們的生活密切聯系的，從而激發學生對道德與法治課程學習的內驅力，為今后的學習和工作奠定道德與法律知識基礎。

關鍵詞：生活化教學;初中道德與法治;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-278

引言

初中的道德與法治課堂是初中階段學生樹立正確道德觀念與法治思想的重要環節。在新課改的不斷推行下，初中的道德與法治課堂面臨著諸多發展路徑，而生活化教學理念作為較為先進的教學思想，在道德與法治課堂中具有突出的價值體現，值得受到重視。因此，如何將生活化教學合理地運用在初中道德與法治課堂中并發揮其價值，是相關教育工作者需要思考的問題。

一、道德與法治教學生活化的意義

道德與法治教學所包含的知識點較多，學生對于知識點的記憶仍然存在較多問題，僅僅依靠死記硬背的方式是難以牢固地記住各個知識點，不利于后期教學的開展。而通過道德與法治教學的生活化，則能夠更好地將生活融入教學過程，幫助學生更好地理解知識點，在理解的基礎上進行背誦與記憶，讓記憶效果事半功倍。同時，加強學習與生活的聯系，還能夠更好地引起學生的關注，幫助學生更好地集中注意力進行道德與法治的學習，提高學習興趣，促進學習效率的大大提升，更好地在生活化的道德與法治教學過程中培養學生的道德觀。

二、生活化教學在初中道德與法治課堂中的應用

（一）課堂導入生活化，提升學生的學習積極性

課堂導入是否生動有趣，是否貼近學生的生活實際是決定學生是否能夠對本次課堂產生濃厚學習興趣的關鍵。基于這一現實情況，初中的道德與法治課要迎合學生的學習心理，充分利用好學生熟悉的、感興趣的內容開展，選擇好恰當的切入點，調動學生參與課堂的積極性。例如，在學習“認識自己”的相關知識時，教師可以引導學生通過性格、愛好、脾氣、優點、缺點等方面進行全方位的自我介紹，這樣不僅僅能夠調動學生的參與積極性，而且通過全班同學的分享能夠進一步讓學生更好地認識自己，積極學習其他同學的優點改進自身不足之處，同時還能夠營造歡快和諧的學習氛圍。再比如學習“愛在家人間”的相關內容時，教師可以通過課堂提問“同學們，你還記得家人曾做過的最讓你感動的事情嗎？一起來思考一下與大家一起分享吧？”通過這一問題的提出，能夠喚醒學生對親情之愛的認知，積極分享讓自己感動的家人故事也能夠讓學生形成感恩之心，更好地孝敬父母，愛戴親人。

（二）積極創設生活化的教學情境

積極創設生活化的教學情境，也是推動生活化教學在初中道德與法治課堂教學中應用的重要舉措。單一的理論知識講授和案例教學雖然能夠在一定程度上幫助學生獲取道德與法治知識，但毫無變通的課堂難免會使學生喪失學習熱情，不利于學生全面發展。道德與法治課是德育的主陣地和載體，更應注重對學生能力目標和情感態度、價值觀目標的形成，而不是偏重于知識目標的達成。因此，初中教師要想切實推進生活化教學在道德與法治課堂教學中的應用，就要積極創設生活化的教學情境。如在進行“公共生活新平臺一一合理利用網絡”這部分的內容講授時，教師可以情景劇的形式，讓學生以小組為單位，進行“合理利用網絡”這一主題的情景劇編排和表演，內容既可以說明合理利用網絡的價值，也可以反向出發，說明不合理利用網絡造成的危害。這樣將枯燥的知識講授變成了生活化的情景劇，學生們既可以在實際的編排和表演中進行課本知識的梳理和掌握，同時又可以充分發揮自身的主觀能動性，營造和諧融洽的道德與法治課堂氛圍。在角色扮演的過程中，學生們通過重現問題情境，對問題情境進行討論和探究，并學習如何處理人與人之間的關系問題。在這個過程中，學生們可以一起培養情感、態度、價值觀及學習解決問題的策略。

（三）引用社會時事新聞

道德與法治課堂中引用社會時事新聞能夠貫徹與落實生活化教學模式，幫助學生拓寬自己的視野，并通過時事熱點來引發學生的思考，讓學生對于身邊存在的一些熱點現象進行思考，發現其中蘊含的道德與法治理念，從而進一步提高學生的認知能力。除此之外，教師可以通過多媒體網絡技術來幫助播放時事熱點，在課堂教學中，將生活中所涉及的道德法治的案例給學生們進行展示，也可以通過角色扮演等來進行案件的演繹，在激發學生的學習興趣的同時還可以幫助其明辨是非，提高學生的道德認知能力。比如，在學習統編版道德與法治七年級上冊第三單元第7課《親情之愛》時，教師可以展現當前社會中的一些熱門話題，讓學生看到社會中一些不贍養父母的行為，甚至一些嫌棄父母的舉止，讓學生通過這些熱點新聞來更深入地思考，發表自己對家的看法以及讓家更美好的具體措施，幫助學生培養正確的家庭觀與親情觀。

結束語

總之，生活化教學是教學改革的必然趨勢。在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，將生活化模式應用在道德與法治教學中，符合初中生的身心發展特點，有利于實現教學目標，有利于提高課堂效率，也有利于學生更好地聯系教材和實際生活，從而促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

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