淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

龍俊宏

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)也發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)再次被提上了日程，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極尋找多種能提高教學(xué)有效性的方式方法，以便更好地運(yùn)用適合學(xué)生的教育手段，引導(dǎo)他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發(fā)展其閱讀理解能力以及語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-285

引言

近年來我國教育改革不斷推進(jìn)，新課程改革對(duì)我國小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。我國當(dāng)前大部分語文教師的教學(xué)目的不明確、缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法、不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)觀念落后，這些問題對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言都十分不利。由于當(dāng)前語文教學(xué)還是延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在很多語文教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，因此小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果得不到保障，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育和新課程改革的要求。由此可見，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來說需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，具有一定的閱讀能力，才能真正使學(xué)生在閱讀的時(shí)候深入文本的內(nèi)核之中，受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展。有些學(xué)生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以，但在課下進(jìn)行閱讀，卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來，他們?cè)谧灾鏖喿x以及閱讀過程中的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，學(xué)生的閱讀是淺嘗輒止，并沒有深入文本之中進(jìn)行深層次閱讀，由此學(xué)生的主體探究性也不夠，被動(dòng)閱讀成分大，興趣未能被充分調(diào)動(dòng)。從閱讀文本來看，有些文本的內(nèi)容比較泛化，學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀時(shí)，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建合理閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀不僅給人們帶來精神方面的享受，還能有效拓寬語文知識(shí)積累儲(chǔ)備，也有利于對(duì)自身情感體驗(yàn)與道德素養(yǎng)能力提升方面提供幫助。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過程，對(duì)其未來的成長(zhǎng)發(fā)展是非常有益的。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際情況，及個(gè)人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)，構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)原則為學(xué)生設(shè)置閱讀練習(xí)活動(dòng)。這樣既可使學(xué)生在閱讀中鍛煉邏輯思維能力與認(rèn)知水平，還能有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面進(jìn)行提高。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異情況，分層次、分梯度地將語文閱讀內(nèi)容進(jìn)一步落到實(shí)處。并將分層教學(xué)方式與統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在融洽的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中完成閱讀目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，在新形勢(shì)下的語文教學(xué)還需要具備多樣化的目標(biāo)，從之前傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式局限中走出。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本功以外，還要通過朗讀、背誦、理解、運(yùn)用等多方面對(duì)學(xué)生的閱讀潛能進(jìn)行激發(fā)，滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

任何一項(xiàng)高效率、高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，都離不開對(duì)知識(shí)的深入思考。這也意味著，以“優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課”為目標(biāo)，教師可以從“合理的問題”入手，在課堂上不斷就課文的深層情感發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生思考。比如，教師在《竹節(jié)人》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極探究教材文本的知識(shí)內(nèi)容，教師要能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，要能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，引領(lǐng)學(xué)生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分所講述的內(nèi)容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過程的？老師沒收了“竹節(jié)人”后有怎樣的事情發(fā)生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設(shè)計(jì)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解情況，也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提供合作學(xué)習(xí)、討論、交流的平臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本閱讀的感想以及所存在的一些疑惑、想法，需鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)出來，由此就要為學(xué)生提供合作、交流、討論的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)關(guān)鍵的問題或者重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，各抒己見，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀與思考，不斷深入文本內(nèi)，探究其所要體現(xiàn)的內(nèi)涵、蘊(yùn)含的思想哲理等。讓學(xué)生以小組為單位，把自己閱讀中的感想以及一些大膽的想象盡情地表達(dá)出來，既讓學(xué)生通過問題的引領(lǐng)尋求答案，同時(shí)也通過他們思維與思維的碰撞，生成智慧火花以及創(chuàng)新火花，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)際上也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及他們的閱讀能力。

（四）適當(dāng)拓展，豐富閱讀內(nèi)容

拓展閱讀是深化小學(xué)生閱讀理解能力、優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生文化熱情的重要手段。通過拓展，為學(xué)生提供更加豐富的“讀”的素材，學(xué)生能夠讀到更多對(duì)于發(fā)展閱讀理解能力、深化文化素養(yǎng)有益的文章，并在語文文化的長(zhǎng)久熏陶下形成更強(qiáng)烈的文化探索欲望，產(chǎn)生更積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。毋庸置疑，這種源自學(xué)生自身的積極情感，會(huì)為教師優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來極大幫助[4]。教師應(yīng)給予拓展教學(xué)足夠的重視，積極為學(xué)生尋找適合他們的拓展材料并組織他們閱讀。

結(jié)束語

總而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代脈搏，以學(xué)生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對(duì)學(xué)生有益，能提升學(xué)生閱讀水平的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]馬躍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].科幻畫報(bào)，2021（04）：98+100.

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[3]謝素蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].讀寫算，2020（15）：131.