小學道德與法治教學中活動情境的創設

傅瑩莉

摘要：道德與法治課程在小學時期的教學體系中占據著重要地位，其對于提高學生的思想道德、完善人格品質等多個方面發揮著一定促進作用，需要教師給予足夠的重視。所以，在具體的教學實踐中，為了取得良好的教學效果，教師應當積極優化教學思想，盡可能構建活動情境，進而促進學生與知識產生親近感，讓學生能夠收獲事半功倍的學習效果?；诖?，本文深入探究了小學道德與法治教學實踐中活動情境的構建策略。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;活動情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-303

引言

近些年，隨著新課程的持續改革和發展，情境構建教學方法逐漸在教育領域中實現規模性應用，并發揮了一定的促進效用，深受教師和學生的青睞。所以，教師在組織小學道德與法治課堂教學活動中國紅，為了充分發揮課程的教育價值，必須加強活動情境的融入，進而才能更好地滿足學生的學習需求，保證學生高效學習，實現最終的教學目標。

一、在情境教學中引進實際生活，促進學生建立較強的知識應用能力

小學階段的學生身心尚未發育成熟，同時家庭和校園往往是學生主要的生活場所，導致其生活范圍存在一定的局限性，活動空間也相對較小。但是小學生普遍存在較強的好奇心理，并且學生的行動力以及洞察力比較明顯，其對于自己所處的生活環境具有一定的探究欲望，并且對自己身邊的生活元素有著較強的熟悉感。教師在開展教學活動中倘若能夠準確把握這一特點并進行科學運用，將小學生所熟悉的生活元素引進道德與法治課堂教學中，幫助學生產生深刻的體驗，則會促進學生透出的理解和掌握課堂知識。此外，能夠為學生創造將課堂所掌握的道德與法治理論知識運用于解決生活問題的實踐機會。在道德與法治課程教學中，教師將教材內容與學生的生活場景進行結合，是優化教學效率的有效手段。例如，在《花兒草兒真美麗》一課的教學中，為了幫助學生建立較強的環境保護意識，教師可以組織學生前往校外，引導學生在實際生活中體會花草的魅力和芬芳，全面認識花草植物對社會城市綠化帶來的積極作用，進而增強學生的環保意識，讓學生認識到不能隨意踐踏草坪，對于破壞植物的不良行為，學生應當勇于制止，讓學生通過花草樹木的近距離觀察，體會生命的關鍵性，學會珍惜和尊重生活。在具體的探索過程中，教師需要引導學生深度思考和分析環境問題，并要求學生加強自身活動安全維護，提高戶外活動的安全性。如此，學生能夠對道德與法治相關知識產生深刻印象，在學習知識的基礎上建立了全新的感悟，進而課堂教學質量得到了提高。[1]

二、通過信息技術構建良好的活動情境，激發學生的學習欲望

隨著時代的不斷發展，信息技術逐漸在社會各個行業實現運用，無論在哪個行業都發揮著積極促進作用。活動情境的本質在于為學生營造一個滿足其學習需求的良好情境，為學生創建輕松的學習環境，促進學生加深知識內容的認識和理解，幫助學生提高自身的學習品質。信息技術能夠利用聲音和圖文并茂的優勢吸引學生的注意力，加深學生的理解程度，通過信息技術完成活動情境的構建，展開高效課堂教學，能夠充分激發學生的學習興趣，進而學生主動參與到課堂學習當中?；诖耍處熆梢栽谡n堂教學中加強信息技術的科學運用，力爭構建出了良好的活動情境。例如，在《天氣雖冷有溫暖》一課的教學中，教師可以在互聯網上搜集打雪仗的相關視頻和彰顯冬天雪景的一系列圖片，在課堂上通過多媒體展示于學生面前，為學生打造冬天生活的教學情境，集中學生的注意力，讓學生產生一定的學習興趣，促進學生主動參與到學習中，引導學生認真觀察所呈現的視頻和圖片，深入探索冬天的特點，幫助學生養成自主探索知識的學習習慣，加深學生對相關知識的理解，進而增強學生的道德精神和法治意識。

三、積極組織師生互動，彰顯學生占據的主體地位

小學階段的學生往往擁有活動愛鬧的天性，多數學生對于游戲情有獨鐘，因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師可以借助這一特性，為班級學生構建游戲化的情境開展教學活動，讓學生能夠在玩游戲的同時，掌握相關知識和技能，如此一來，不僅能夠烘托課堂教學氣氛，而且能夠順利完成教學目標。例如，在《挑戰第一次》相關內容的教學中，教師可以結合小學生喜歡玩游戲的個性特點，組織學生進行角色扮演的游戲活動，在班級學生中隨意選取幾位充當交通警察角色，再選出幾位學生充當過馬路的行人角色，在這一教學環節中，教師可以播放節奏適當的音樂，讓學生快速沉浸到情境活動中，感受第一次充當交通警察以及行人角色的感受，同時借助這種教學方式，引導學生認識到如何過馬路才能確保自己的人身安全這樣不僅能夠順利完成最終的教學目標，而且能夠讓學生掌握課外豐富知識。這種充滿游戲色彩的教學方式，往往會為學生帶來趣味感，讓學生主動融入到活動當中，調動學生的學習積極性，優化學習效率。除此之外，教師可以根據課程特點、學生的實際學習情況等，融入多元化的情境構建方式，如故事情境、問題情境等等，借助多樣化的情境活動為學生更好地傳授知識，在提高課堂教學感染力的同時，促進學生產生豐富的學習體驗，進而保證教學質量以及效果的優化。[2]

四、故事情境

小學階段的學生往往需要故事。因為小學生往往對世界上所有的事物都存在美好的幻想，其希望聽到豐富的、具有美好結構以及彰顯正面教育價值的故事，例如，王子變青蛙、小紅帽等童話故事。教師可以直接取材于實際生活，進一步增添色彩和編排，在實際教學中為學生創設良好的故事情境，進而提高整體的教學效果。例如，在《我們的班級》一課的教學中，本節課的教學目的在于讓學生建立集體意識，提高團隊協作能力，以班級主人翁的身份定位，團結一心共同維護和提高班級榮譽?；诖?，教師需要深度挖掘與教學內容相關的故事題材，并彰顯其中的教育價值。如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的童話故事，即使是以智相流芳百世的諸葛亮在對抗三人合作時，也會處于弱勢。

總結

在小學道德與法治課程中，通過活動情境進行教學，能夠讓學生透徹理解和掌握教材知識。教師可以借助信息技術、生活元素、游戲以及故事等多元化方式為班級學生創設良好的活動情境，讓學生通過活動情境加深知識記憶，全面認識道德與法治相關知識在現實生活中所發揮的作用。

參考文獻

[1]錢怡婕.小學道德與法治教學中活動情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：291-292.

[2]朱柳欣.在小學道德與法治教學中創設活動情境的途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：5-6.