心理暗示在幼兒家庭教育中的積極應(yīng)用

莊淑惠

摘要：家庭作為幼兒生命成長(zhǎng)的核心場(chǎng)所，是幼兒接受教育和培養(yǎng)生活習(xí)慣的地方。父母是孩子的第一任家長(zhǎng)，父母的言行舉止直接影響幼兒語言學(xué)習(xí)、思想態(tài)度、行為習(xí)慣等，家庭對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育是不可逆轉(zhuǎn)的。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，家庭教育的重要性更加突顯，其充分發(fā)揮著學(xué)校教育與社會(huì)教育不可替代的作用。良好的家庭教育是保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實(shí)中依然存在諸多不良的家庭教育方式，嚴(yán)重危害幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理暗示;幼兒;家庭教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-325

引言

幼兒期是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成習(xí)慣最容易、最迅速的時(shí)期，因而也是教育的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期。“暗示”指的是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。隨著幼兒身心的發(fā)展，暗示教育的實(shí)施者應(yīng)逐漸由他人轉(zhuǎn)向自己，即實(shí)現(xiàn)由他人暗示向自我暗示過渡，從而逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的自我教育能力，實(shí)現(xiàn)從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或形成更具主體意義的自律傾向，這是幼兒暗示教育追求的更高層次的目標(biāo)。

一、學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施要點(diǎn)

囿于個(gè)體0～6歲的年齡初期特征，學(xué)前兒童的各類心理以及行為問題表現(xiàn)得不夠典型，不太容易診斷。且學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，對(duì)自身出現(xiàn)的問題以及帶來的影響沒有形成也無法形成正確的認(rèn)識(shí)。面對(duì)長(zhǎng)輩的教導(dǎo)甚至批評(píng)時(shí)，學(xué)前兒童會(huì)在主觀上不承認(rèn)自身問題，直至逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗行為。因此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定地實(shí)施早教育或早干預(yù)的舉措，避免出現(xiàn)“后知后覺式教育”，否則將會(huì)錯(cuò)過最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。依戀是幼兒對(duì)撫養(yǎng)者的心理依賴，而獨(dú)生子女家庭中的幼兒在身處陌生情境或面對(duì)具體難題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性的依戀，這在入園難現(xiàn)象中體現(xiàn)得淋漓盡致。為避免此局面，家長(zhǎng)和教師要相互合作。一方面，要共同努力引導(dǎo)幼兒正確地面對(duì)困難，讓幼兒明白自己所遇到的困難是人一生中都會(huì)遇到的、一直客觀存在的事實(shí)，但家長(zhǎng)與教師不會(huì)一直幫助幼兒克服困難。另一方面，家長(zhǎng)與教師要轉(zhuǎn)變方式，避免代替幼兒克服困難，應(yīng)提供克服困難的方法，促使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提高克服困難的能力。

二、當(dāng)前幼兒家庭教育存在的問題

新時(shí)期的教育，需要把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者結(jié)合起來，家校之間密切合作形成教育合力。但是從家長(zhǎng)的角度來說，一方面他們對(duì)幼兒教育缺乏深度的了解，也基本上沒有專業(yè)的理論指導(dǎo)，所以關(guān)于對(duì)幼兒心理教育基本上處于空白狀態(tài);另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的關(guān)注點(diǎn)主要還是停留在身體健康、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力等對(duì)于幼兒未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的層面，對(duì)于幼兒隱含的心理健康問題基本上是忽略的。所以，難以形成家園教育的合力，也難以達(dá)成教育的一致，這也使幼兒的心理健康問題被忽略，也無法解決幼兒心理健康方面的問題。家庭互動(dòng)即家庭中各成員之間的言語行為溝通相互作用和相互影響的過程。家庭互動(dòng)存在雙向性影響，良性的家庭互動(dòng)有利于幼兒的成長(zhǎng)，而不良的家庭互動(dòng)則會(huì)阻礙幼兒發(fā)展。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的需求不予理會(huì)，甚至動(dòng)不動(dòng)打罵幼兒;有些家長(zhǎng)一味地將自己的希望寄托于幼兒身上，忽視幼兒的天賦和志向，強(qiáng)迫幼兒必須按照自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng);有些家長(zhǎng)甚至過于擔(dān)心幼兒的自主生活，凡事都親力親為、包辦代替，導(dǎo)致幼兒與同伴之間的自理能力存在較大差距。不良的家庭互動(dòng)，極大程度上限制幼兒的身心發(fā)展。

三、幼兒家長(zhǎng)可使用行為暗示法

家長(zhǎng)要為兒童建立典范，用自己的正確行動(dòng)影響兒童。身教勝于言教，“喊破喉嚨不如做出姿態(tài)”。家長(zhǎng)在日常生活中的行為是兒童最頻繁、最直接、最具權(quán)威性的影響源。這里既可能有積極正面的教學(xué)，也可能有消極影響和負(fù)面效應(yīng)。家長(zhǎng)對(duì)兒童的嚴(yán)厲，應(yīng)是以對(duì)自身要求更嚴(yán)厲為前提條件的。語言的暗示法是暗示教學(xué)法中的一個(gè)嘗試，嘗試解碼家長(zhǎng)用來有效地說服他人、影響社會(huì)信念和信念系統(tǒng)的一些關(guān)鍵語言機(jī)制。語言的暗示法與語言的詞匯和邏輯有關(guān)。口頭語言即言語，是人類獨(dú)有的典型特征，它也被認(rèn)為是將人與其他動(dòng)物區(qū)別開來的主要因素之一。幼兒在進(jìn)行角色創(chuàng)作時(shí)，由于創(chuàng)作狀態(tài)非常脆弱，受到輕微的影響就會(huì)從好不容易找到的角色感覺里跳出來，無法更好地完成角色的主要任務(wù)。像這種對(duì)于角色創(chuàng)作極端不自信、極其敏感和容易接受暗示的情況，幼兒家長(zhǎng)怎樣選用積極有效的語言使幼兒擺脫這種不良的創(chuàng)作狀態(tài)，將直接影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。體態(tài)暗示是溝通感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的言語交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)，起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用。例如我們每天都在使用我們的手勢(shì)，表達(dá)心中的意思。但是身為幼兒家長(zhǎng)要特別明確如何使用拳、掌、指、手臂等手勢(shì)語。

結(jié)束語

總之，幼兒的心理健康教育是幼兒健康成長(zhǎng)中不可或缺的部分，也是幼兒階段教育的重要內(nèi)容。家長(zhǎng)要充分意識(shí)到心理健康教育的重要性和必要性，并且要直面當(dāng)前幼兒心理健康教育存在的不足，在此基礎(chǔ)上立足于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，采取恰當(dāng)舉措來逐步推進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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