優化小學語文閱讀教學的有效策略

馮雪嬌

摘要：在全民閱讀的時代，教師也逐漸重視學生的閱讀能力培養。同時，閱讀作為語文學習中的重點內容，在考試當中也占有很高的比分，而且在閱讀環節進行充分的學習會影響整個語文教學結構的發展。隨著新課改的不斷提出與發展，對于小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。不僅要讓學生提高閱讀能力，還要讓學生在掌握閱讀技巧的同時，提高語文核心素養能力。所以需要教師在教學過程當中不斷地總結經驗對閱讀教學進行優化探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-331

引言

伴隨著基礎教育課程的改革和社會人才培養目標的變化，小學語文教學結構與目標也發生了一系列變化，培養學生良好的閱讀素養再次被提上了日程，優化小學語文閱讀教學迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設計語文教學活動、組織學生參與閱讀訓練時，應在明確目標的基礎上，積極尋找

多種能提高教學有效性的方式方法，以便更好地運用適合學生的教育手段，引導他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發展其閱讀理解能力以及語文綜合素質。

一、利用多媒體設備，豐富閱讀教學形式

為了改變傳統閱讀教學中教學方式過于單一的問題，需要教師將現代化的技術融入到課堂教學當中。隨著互聯網時代的發展，多媒體設備逐漸應用到了各個階段的教學過程當中。同時也為教學提供了重要的保障，而在閱讀教學中，枯燥的文字很難使學生更好地理解文章含義，因此需要教師將信息化手段運用其中，從而豐富教學形式，增強閱讀課堂教學的趣味性。

例如：在學習四年級下冊文言文兩則《囊螢夜讀》《鐵杵成針》過程當中，由于文言文閱讀理解起來很難，學生并不能根據自身能力水平進行相應的翻譯，因此需要教師利用多媒體設備對文言文進行簡單的翻譯與解釋，讓學生可以逐字逐句對文章進行理解。這種方法不僅可以增強學生的文言文閱讀能力，同時還可以吸收中華民族的優秀傳統文化，在文言文學習過程當中學習古代人民的偉大智慧。比如教師可以放映關于“囊螢夜讀”以及“鐵杵成針”的動畫視頻，學生可以在更加直觀的動畫觀看當中，聯想到課本中的文言文內容。從而將枯燥乏味的文字內容轉化為直觀形象的動畫形式，不僅豐富了教學形式，同時有利于學生在更加輕松的環境當中進行閱讀能力的提高。另外，教師還可以在課后作業布置過程當中，讓學生對文言文進行充分地朗讀。通過視頻的形式將朗讀過程記錄下來，并通過多媒體設備在課堂中向學生進行展示，在這一過程當中學生可以通過榜樣的力量進行閱讀的借鑒，通過更加新型化的教學手段，使課堂充滿趣味性，從而也有利于提高閱讀課堂教學效率。

二、組織閱讀活動，強化閱讀效果

為了促進閱讀教育取得良好成果并達成預期的教育目標，教師指導學生及時總結閱讀觀念和益處，并組織有關的教育實踐活動。學生的閱讀內容需要加強和整合。教師可以在教育園區和課堂上組織與閱讀有關的活動。

例如，在小學語文《迷人的上?！方虒W中，教師可以使用多媒體展示上海的具體位置、發展的歷史、經濟建設現狀等，詳細講解在我國經濟發展中上海的重要地位等相關內容。針對這一主題，教師可以組織各種活動，例如朗讀比賽、作文比賽以及知識競賽等活動。有些同學去過上海，可以根據自己所見所聞，根據課文進行總結。沒去過上海的同學可以以課文為基礎，結合互聯網上的相關文章、圖片和視頻對上海的文化特色、名人、發展成就等進行詳細的了解，使自身的知識面進一步拓寬。組織學生將自身的心得寫成讀后感，在班級上進行朗讀，并且要與其他同學進行交流。教師還應該為優秀的學生提出表揚，給予學生更多的肯定和鼓勵，調動學生繼續閱讀和總結的積極性。由此可見，通過組織活動總結可以進一步強化閱讀效果。

三、適當進行朗讀指導

小學生在學習的過程中，注意力難以長時間集中，很多教師對于小學生走神或者是學習不認真的現象非常著急，在閱讀教學中，由于教師起到的作用有限，所以很多學生并不重視閱讀教學，甚至在閱讀的過程中注意力不集中，所以我們可以適當地進行朗讀指導。在語言學習過程中朗讀指導必不可少，閱讀教學主要是讓學生對一篇文章能夠讀通讀懂讀好，這三個學習層次是學生一步一步需要達到的目標。讀通是掃除學生閱讀時的生字障礙和生詞障礙，而讀懂是讓學生明白文章的意思，最后的讀好是讓學生了解課文的感情，了解作者的寫作用意。在閱讀教學的過程中，我們可以進行適當的閱讀指導，讓學生針對課文的重點段落和重點詞句進行著重記憶和理解，并進一步了解文章寫作用意，掌握文章的中心思想。在引導學生朗讀的過程中，需要有過程、有層次、有方向地進行指導，比如在閱讀四年級上冊的《卡羅納》這篇課文的時候，可以讓學生通過朗讀來標畫出自己的生字詞，在解決生字詞后引導學生再次閱讀，讓學生了解整個文章的寫作內容。在這篇課文中可以讓學生回答以下的幾個問題：“這篇課文寫了一個什么樣的故事呢？”“卡羅納在課堂上大哭的原因是什么呢？”“面對主人公的哭泣老師、同學們和我分別是怎么做的呢？”通過問題引導的方式讓同學閱讀能夠加深學生的記憶，讓學生找到閱讀的重點。最后的閱讀中，實現情感的共鳴，卡羅納的母親去世了，他的痛苦無人能夠替代，但我們能做的就是互相幫助、互相敬愛，母愛是偉大的，那么我們要不要珍惜媽媽的愛，并回應媽媽的愛呢？在引導學生朗讀的過程中，通過感知、理解、共鳴、內化多個步驟來實現課文的閱讀目標。

結束語

綜上所述，作為歷經千百年的發展傳承下來的語言和文字精髓、作為最具代表性的中華文化，語文是歷久彌新的，是在當今時代依舊有著極高傳承價值和學習意義的，是當代學生必須學習并且學好的一項知識。通過優化小學語文閱讀教學結構，利用高質量、高效率的閱讀教學培養學生良好的文字理解和情感分析能力，不僅對發展其閱讀理解素養大有裨益，更能夠在無形中使其形成熱愛語文的情感，對整個語文教育工作的落實和效率的提高均大有幫助。

參考文獻

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